备课的华丽转身.doc

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1、论文类别：中学语文论文题目：备课的华丽转身作者姓名：甘伟英作者单位：珠海市红旗中学备课的华丽转身——“研究型备课”内容摘要：“研究型备课”表现为仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生最终成为知识的真正拥有者。教案写得简略而有创意，就是把学生看作等待点燃的火把。关键词：研究型备课在新课程理念下，有必要对教学的首要环节——传统的备课进行重新审视。要把“传统备课”转换成“研究型备课”。现在我们很多教师的备课还停留在“传统备课”这一层面上。所谓“传统备课”，是指教师以已有的经验去理解既定的教材，这种备课只对已存在事物的理解、消化和感受。实际上，这样的备

2、课只能是一种学习和吸收，甚至是一种重视和模仿。而“研究型备课”是以教材、学生、教法和教具等为对象，却不只于熟悉，而且同时将它们作为对象，对它们作出某种程度的独立解释，形成个人的体验和认识。以初一语文新教材《风筝》的备课为例：假如一位教师先是反复阅读了《风筝》这篇文章，达到了熟练的程度，然后仔细翻阅多种教学参考书，从中摘录有关作者和时代背景的文字资料，最后依据它们和学生阅读的实际，写成教案，完成备课过程，这就是传统备课。假如另一位教师，他自然也熟读课文，翻阅现在的有关作者和时代背景的参考资料，但他并不以此为满足，同时阅读作者的其他散文，以把握作者的创作思想和散

3、文风格。不仅如此，他还亲自翻阅《中国现代文学史》，从第一手材料中了解那个时代，并认真阅读文学史和有关鲁迅的资料，以把握材料中记叙和评价观点。此外，他还根据文章的年代翻阅记叙那段历史的材料，再进一步查阅近来语文教学专业报刊上有关鲁迅及其散文的最新研究成果。最后依据阅读过的上述材料和学生的认知水平和接受心理，形成自己的心得体会，写成备课笔记或教案。这样的备课就是“研究型备课”。从上面的两种备课可以看出，“传统备课”仅仅将教参上的有关资料“下载”到自己的备课本上，然后在课堂上将现成的知识搬运和装载给学生。这样的备课是平面的，整个设计思想是重知轻能，重智商轻情商，重

4、接受轻探索。“研究型备课”表现为仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生最终成为知识的真正拥有者，也就是“用教材”。研究型教师不仅全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融合起来。为此，“研究型备课”要注意两点：一、备课不能定案新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所

5、以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要备课不断调整，不断生成。教学《山中访友》进入质疑环节，学生提出许多始料未及的问题：第五自然段为什么按“山泉”“溪流”“白云”“瀑布”“悬崖”“云雀”的顺序来写？为什么说老桥是“德高望重”的？“树”向我“打着青翠的手势”是什么意思？作者为什么想象自己“变成一棵树”？“山泉”是流淌着的，并不平静，为什么说“捧一面明镜”？为什么说悬崖爷爷“额头”“刻着玄奥的智慧”？学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新

6、得发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。一、教案设计宜粗不宜细传统的备课是施教案前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准看，完整的备课应该是教学前的预案------教学中的第二次备课------教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。教案写得过于详细，课堂就容易变成教案的演示场所。教师只是教案的宣讲者，而学生也只充当了教案的被动接受者，上课的过程就变成以教

7、案为脚本的一次“演练”，教师的思维是停滞的，学生的临场反应是不被关注的，因为这不包括在既成的教案之内。这样的课堂当然没有生命的活力可言。如果教案写得简略一些，就意味着留给教师的发挥余地大了，同时学生的活动空间也多了，师生之间的交流互动也变为可能。教师摆脱了过详教案的束缚，不再那么拘谨，同时调动起自己的思维，讲到得意处或许还有灵感的火花闪现，或许会爆出几句妙语；而学生有了参与的机会，并且受到了关注与感染，一个个跃跃欲试，课堂自然也就充满了活力与乐趣。备课的精华在教学中的第二次备课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，从而调整教学目标、教学问题

8、、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老