17地震中的父与子王萍

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1、17地震中的父与子观兴中心校王萍一．设计理念：本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一；实现“接受型”课堂向“互动生成”型课堂真正的转变；以课文为载体，培养学生良好的阅读习惯和终身的学习素养。二．教学目标：知能目标：认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。方法目标：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，表达人物思想品质的表达方法.情感目标：有感情地朗读课

2、文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。三．教学重点：有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱。四.教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，表达人物思想品质的表达方法。五．教学方法：利用多媒体手段，铺垫文章情感基调；抓住重点词句，通过学生反复朗读把握文章主题，勾勒人物形象，领悟人物描写的方法。教学设计过程一、预习导法——教给学生预习课文的方法1、字词预习：具体操作归纳为“三读”。一，读准字音，二，读清字形，三，读懂字义（小学语文课程标准强调，字词教学是整个小学阶段的重要任务，所以我们要恰当地把字词教

3、学与阅读教学科学的组合，提高学生的语文素养。）2、篇章预习：读书做好的“四件事”，即圈、点、勾画、批注。（交给法方，培养阅读能力。）二、课前导趣——学生展示预习成果，初步把我课文内容1、视频导入，师：播放视频观看中国汶川地震的画面，观看后谈谈自己的感受。师：同学们看过了汶川地震的惨烈的画面，你们有什么感受？生：回答师：是啊，地震是无情的是残酷的，带来的灾难是巨大的。你们已经预习了课文，同样惨痛的事也曾发生在？学生接:在美国洛杉矶市。其中故事之一叫《地震中的父与子》，教师板书。2、揭示课题，指导朗读。地震中的谁？生读，教师板书“父子”，父与子在

4、什么场境？生读。齐读课题，注意重音。3、谈谈你们预习课文收获和疑问，分小组进行汇报。指名汇报（此设计主要让学生展示成果，习得良好阅读的学习习惯，爱上课外阅读。）三、课初导疑——清晰父亲的形象（让学生在读中质疑，在质疑中清晰父亲形象）1、独立轻声通读课文，做好“四件事”，即圈、点、勾画、批注，教师巡视指导。1、教师：读故事，地震无情，人间有爱——父爱如山。读完这个感人的故事，你还有更深入的问题吗？3、你们提问，老师或同学来答，好吗？（以学生为主体，顺学而导，即先学后教，以学定教。）4、老师问，你们回答。你觉得课文题目还可以怎么改？生说——了不起

5、的，（引导学生抓住关键问题，破解文章密码——了解阿曼达的父亲。）四、课中导思——教给学生赏析课文的方法（聚焦父亲，品读“爱”的“了不起”）1、师：那就让我们先走进这位了不起的父亲。2、师：好，咱们来交流交流，你从哪处描写看出这是一位了不起的父亲？同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读，老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。（角色

6、体验阅读法，唤醒学生情感的共鸣，陶冶学生的情操。）一句承诺，三句重复简单的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。全班齐读：他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。②还有哪个数字深深地打动你的心吗？——36个小时师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。五、课尾导创此情此景，让我想起5.1

7、2汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。板书设计父了不起子爱