第六章奥尔夫音乐体态律动教学

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1、第六章：奥尔夫音乐体态律动教学一、奥尔夫音乐体态律动教学产生的历史条件20世纪20年代初，欧洲的新思潮层出不穷，人体学兴起，哲学、心理学也取得了新的成果。人们更关注人和人G身的发展，一种“回归CJ然”的思潮产生了，影响着社会，也影响着艺术的发展。在艺术领域，对人体以及相关的体操、舞蹈艺术，都在寻找着一种新的感觉：达尔克罗兹体态律动的新音乐教育体系风靡欧洲、、、、、、这些都给Y年轻的奥尔夫以很大的启示。他开始产生摸索“动作与音乐教育彼此交融和补充”的想法，想山此建立一种“新的节奏教育”。1924年成立的京特咅乐舞蹈学校，既是实现这种想法的开端。奥尔夫从这儿开始了咅乐教育的改革实验

2、。二、音乐体态律动教学概念及教学目的1、体态律动教学概念体态律动教学，原来是指宥咅乐伴奏，以身体动作做出反应，从而训练音乐的节奏感的教学方法。2、奥尔夫音乐体态律动教学目的a）身心平衡发展b）培养敏锐的听力、注意力、反应能力c）发展创造力d）节奏感训练e）发展音乐感的基础教育三、奥尔夫音乐体态律动的声势教学1、声势概念：是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。奥尔夫的《学校儿童音乐教材》5卷本中采用的是被称为“古典声势”。2、声势的基木形式与方法基本形式4种包括：拍手、捻指、拍腿、踩脚3、四个声部声势的记谱方法：右手、右脚（符干朝上）左手、左脚（符干朝下）拍手标记只记

3、在一行谱上，符干都是朝上。捻指、踩脚标记也是记在一行谱上，符干朝上朝卜*分别表示右左和脚。只宥拍腿标记是记在双行谱上，分别表示左腿和右腿，符干朝上朝下分别表示右手和左手。4、阐述在奥尔夫音乐教学屮应用声势的方法1）节奏训练2）用声势伴奏-固定咅型3）为奏乐（音条乐器、键盘乐器）准备-拍腿练习4）为学习曲式结构的练习4种形式完成5、声势节奏训练屮的“节奏模仿教学”（由教学或学生拍一个节奏型，其他学生模仿）6、体验拍手的节奏模仿谱例游戏进例1（四拍子）谱例2（三拍子）7、体验拍手、拍腿、跺脚声势谱共同进行的节奏模仿游戏谱例一（四拍子）捻指拍手拍腿脚指手腿脚踩捻拍拍踩谱例二（三拍子）

4、8、节奏模仿教学提示所谓节奏教学模仿，即不看谱，通过动作和声响的模仿进行的节奏训练，这是节奏教学入门的教学，不耍急丁•进行看谱练习，这种练习最易把握节奏型的感觉和训练听觉的听辨与记忆能力9、声势中十六宫格节奏训练A.十六宫格画法：000000000000B.十六宫格节奏训练作用：这种练习是对四拍子的节奏及拍率进行训练，对孩子的反应能力，特别是各种走向对思维方式的多向进行，也是很好的训练方法，孩子对于各种走向的可能性探索也是创造性思维的锻炼10、固定音型（固定节奏）在奥尔夫音乐教学屮的价值（1）、阐述固定音型定义：源于意大利文ostinato，原文为“顽固”意指一个音乐动机，或小

5、型乐句（4-8小节）不断重复贯穿于一段咅乐，甚或全曲。（2）、了解固定音型（固定节奏）在奥尔夫音乐教学中的价值a、它可以作为一种节奏基石，从孩子最熟悉的语言、身体动作、日常生活中的音响很自然的获取b、减少了技巧学＞』的难度，使多声部教学变成极简单、极方便的事，以极小的成本获得较高M次的多声部的合说、合唱、合奏的教学效果c、形成一种非常独特的风格，这种风格最接近人本身，最自然、也最体现奥尔夫教育观念d、培养了即兴创作能力，又训练Y孩子~脑多用的能力和身体的协调能力，同吋也使唱、动、奏于一身的综合训练成为可能。（3）体验用声势伴奏-固定咅型（提供四拍了固定咅型的伴奏）游戏谱例一（四

6、拍子的固定音型）11、阐述声势屮为奏乐（音条乐器、键盘乐器）做准备的拍腿练习的意义（1）介绍拍腿练习的方式：双手拍双腿、单手拍单腿（左右手交替或单手连续）、双手在腿上交叉拍打（左手拍右腿、右手拍左腿或双手在一条腿上交替拍打）（2）体验拍腿练习游戏（奥尔夫.凯特曼编写）奥尔夫音乐中的身体动作教学1、逐一阐述奥尔夫音乐教学中的身体动作教学主要内容a、节奏训练b、身体与动作认知c、空问运动d、即兴创作e、群体关系训练f、空问时间距离感的训练g、听力训练2、身体与动作的认知游戏游戏名称：《熟悉身体部位的游戏》游戏目的：a、培养反应能力，创造能力b、学习处理人呩关系，如何与他人默契配合c

7、、对身体部位的认知，活跃课堂气氛游戏准备：鼓游戏过程：a、教师击鼓，学生跟着鼓点走，随着音量速度变化动作也要做出反应。b、接下來听教师的鼓点，鼓停吋按口令要求身体某部位做动作。c、CJ由组合（两人或三人一组）按教师口令用身体，某部位组成一个造型。如“头碰头”“膝对背”“脚对肩”造型耍美，耍有特点。d、老师小节。3、即兴创作游戏游戏名称：《用身体摆图形》游戏目的：通过用身体姿势创造（形成）各种阁形，培养群体I•办作能力。游戏过程：a、用自己的身体（站立或躺卧）写阿拉伯数字1-9.b、用自己身体