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1、-浅谈学前儿童入园依恋徐杰（重庆师范大学，重庆市大学城，401331）摘要：幼儿依恋是学前教育发展的一大难题，给学前教育的老师带来很多教学上的麻烦，同时也让许多家长烦心。该论文将对幼儿入园依恋的成因、表现进行解说，分析幼儿依恋对幼儿的成长影响，和家长教养避免幼儿依恋，老师如何处理幼儿依恋。关键字：依恋、原因、影响、解决方法中图分类号：G文献标识码：AOnadmissionattachmentofpreschoolchildrenXUJie(Departmentofinformationmanagement,Chong
2、Qingnormaluniversity,ChongQinguniversityvillage,401331)Abstract:Infantattachmentisabigprobleminthedevelopmentofpreschooleducation,preschooleducationteacherstobringalotoftroubleontheteaching,butalsomakemanyparentsworry.Thepaperswillbeonpreschoolattachmentcauses,
3、manifestationsofinterpretation,analysisofinfantattachmentonthechildren'sgrowinginfluence,andparentingavoidinfantattachment,teacherhowtodealwithinfantattachment.Keywords：attachmentresultsinfluencesolvemethods引言：随着学前教育的发展，关于学前儿童教育方面的问题也越来越多，学前儿童的依恋在现代家庭衬出不穷，主要表现为
4、幼儿对家长的依恋，来到幼儿园经常哭闹，影响老师教学，也影响父母的正常工作。此论文主要讲解为什么幼儿会出现依恋，并讲解如何共建安全依恋。1.入园依恋原因“婴幼儿依恋行为在很大程度上源于心理安全需要（人类都有心理安全需要）。弗洛伊德的精神分析理论。弗洛伊德的精神分析理论指出，当个体所接受的刺激超过本身控制和释放能量的界限时,个体就会产生一种创伤感、危险感,伴随而生焦虑心理，包括“信号焦虑”、“分离焦虑”、“阉割焦虑”以及“超我的焦虑”等，进而会寻求安全感。安全感的是否充分满足，会对一个人成长及成人以后心理健康和神经症的产
5、生有着重要的影响。.---后来的精神分析研究者进而总结出神经症症状的形成过程:现实冲突无法解决，产生焦虑情绪,进而退行到幼年的某种行为中,以期得到某种安慰、平衡。马斯洛的安全需要理论。马斯洛的需要层次理论将人的心理需要划分为五个层次，并指出:当生理需要被大部分满足之后,第二层次即安全的的需要就会产生，个体越来越对寻求环境的安全、稳定和保障感兴趣,产生发展某种结构、秩序和限制的需要。心理的安全感指的是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉,特别是满足一个人现在(和将来)各种需要的感觉”。马斯洛还结合自己的
6、临床实践，编制了《安全感与不安全感问卷》。Davies和Cummings的“情绪安全假设”理论。美国心理学家Davies和Cummings指出，情绪安全感是指个体在情绪上和心理上感到有被照顾、无忧虑、被保护的感觉；保持安全的感觉是一种重要的目标，它组织个体的情绪体验、活动趋向以及对自身威胁的评估。当儿童面临威胁情境时，有关认知表征使儿童立即意识到情境对自己的幸福感的意义以及可能诱发的消极后果，表现出恐惧、痛苦、警戒和明显的敌意等情绪反应，并主动调节自己的行为反应。儿童的这种调节如果不适当，如过分卷入或者逃避威胁情境，
7、最终就可能导致各种发展与适应问题”[1]。“新人园幼儿分离焦虑现象的产生有其心理的原因，对其进行恰当的分析并尽量缓解幼儿的人园分离焦虑，是摆在幼儿园教师和研究者面前的一个重要任务。20世纪70年代末，美国心理学家安斯沃斯创设“陌生情境法”(StrangeSituation)测量幼儿的依恋行为，发现面对亲子分离时，不同依恋型幼儿的焦虑表现是不同的。从他的依恋类型理论人手，根据不同依恋类型幼儿分离焦虑的表现来分析幼儿人园焦虑现象，是解决这一问题的新思路。幼儿入园焦虑的成因分析：婴幼儿与成人(父母或其他看护人)间形成的情感
8、联结，即依恋(attachment)。分离焦虑是由于依恋对象的失去而造成的，是幼儿和抚养者分离时所表现出的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕感的反应。幼儿分离焦虑随年龄的增长而逐渐减弱，3～5岁幼儿的分离焦虑程度较高。.---幼儿进入幼儿园初期分离焦虑表现得最为突出，如焦虑不安、哭闹、发脾气、攻击他人、拒绝进食、
