pbl教学法在内科护理学中的初探

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1、PBL教学法在内科护理学中的初探张晓萍（重庆医药卫生学校重庆涪陵408000）【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-50S5（2010）32-0274-02【关键词】PBL教学法内科护理学初探PBL是以问题为基础的学习教学法，其强调引导学生自学，提高学生分析问题和解决问题的能力，运用在临床医学中则是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标，是目前国际流行的一种新颖教学方法，并逐渐成为我国高等医学教育模式改革的趋势，为探索BPL教学法在中等医学教学中的应用，笔者

2、对2008级护理专业的所担任的部分班进行了PBL教学的初步尝试和探讨，并与传统教学法进行比较。现汇报如下：1对象与研宄1.1研究对象：选择我校2008级护理专业13、14班的学生，2班学生的医学基础知识成绩相当，因此具有可比性。其中14班58人为实验班采用PBL教学法，13班56人为对照班釆用传统教学法。将实验班分成6个讨论小组。1.2教材选用：对照组和实验组均采用全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《内科护理》（人民卫生出版社、金中杰林梅英主编），并使用同一授课计划。1.3研究方法：实验班教师预先选定病案专题：①呼吸系统疾病

3、：“慢性支气管炎一阻塞性肺气肿一肺心病”；②循环系统疾病：“风湿性心脏病-心力衰竭”；③消化系统疾病：“消化性溃疡一上消化道出血”3个专题，每个病案分别设5个问题，共15道题。然后在授课前1周，分别将PBL病案和思考讨论题等资料发放给学生，要求学生自行到教材、网上，图书馆查阅相关资料，查找答案，然后按所分的6个组进行小组讨论，推选一名学生作中心发言。授课当天，前1学吋按照PBL病案及预设问题组织同学进行讨论，代表发言与自由发言相结合;后1学吋，由教师对讨论结果进行总结、答疑解难，按照大纲要求将专题疾病内容进行重点梳理和讲解。而对照班对

4、上述内容则按传统的教学方法，以教师讲授为主。2结果采用不记名问卷调査和对专题病案涉及的相关内容进行考试测评2种方式，以了解学生反应和PBL教学效果。2.1问卷调查：对实验班学生进行问卷调查，调查对PBL教学效果的评价，共发放问卷58份，冋收58份，冇效率100%。调查结果见如下表（表1）2.2考试测评：在课程结束后，测评2班对相关知识的掌握情况见下表（表2）表2显示，P>0.05,2班学生的内科护理学相关知识测评成绩无显著差异。3讨论PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或

5、具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。PBL是一种新的教学方法，学生通过问题寻找答案从而完成对相应知识的掌握。因此，PBL教学为学生们营造了一个轻松、主动的学AI氛围，使其能够主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，激发学生的学习兴趣，并且可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，提高学习效率。同吋在PBL教学中学生获得知识主要靠自己，因此也会增加学生自身的责任感，明确学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，所以，使得学生必须发挥自己的自主性、主动性和独创

6、性，主动建构自己的知识，不断反思以及评判性地思考知识。PBL教学法它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如培养闭队精神、文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑思维、U头表达的能力，终身学AI的能力等等，这些将对今后开展工作和科学研究等打下良好基础。然而，从表1学生的效果评价及表2学生考试成绩却不尽如人意，分析其原因：(1)学生参与：尽管学生参与积极性很高，但是，在整个教学过程中，仅有积极性是不够的，学生还必须要冇足够的知识背景和独立获取知识的能力。而对于中职护理专业的学生来说由于文化基础差，年龄较小(

7、15-17岁)，相关知识背景和动手能力相对不足，查阅参考资料和解决问题的能力奋限，冋吋由于我国现有的教育体制问题，使学生从小就已经养成被动接受知识的惯，主动学的意识和能动性较差，而PBL要求学生有主动学习的自觉性和能力，所以对中职学生来说要适应这种教学方法有一定的困难。(2)教学资源：PBL教学是一种跨学科的学习方式,需要火量的教学资源作后盾，才能使PBL教学顺利进行。因此需要奋相应的硬件设施配套，如图书馆藏书量、实验设备、教学仪器及电子工具等。而我国大多数学校却没有足够资金来用于配置这些教学需要的足够设施,因此无法满足学生的需求；同

8、时，教材是学生获取知识的一个主要的重要工具，又是教师进行教学的准绳和蓝本,教材的质量直接影响教学的质量。而0前我国现行的专业教材都是按传统教学体系及方法编写，没冇适合PBL教学方法的专用教材，这些也人人影响了学生的学习积