浙师大发展与教育心理学大题

《浙师大发展与教育心理学大题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、发教大题1.心理发展的基木问题有哪些？答：有遗传与环境的关系问题，心理发展的连续性与阶段性，心理发展的普遍性与多样性，心理发展的稳定性与变化性，心理发展的主动性与被动性，心理发展的方向性与不可逆性，心理发展的不平衡性。2.简述心理发展的关键期对教育的意义答：关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展具有一定的吋限，如过在这段吋间给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展，甚至导致行为与能力的缺失。因此，教育要抓住关键期进行教育，才能取得较好的效果。3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-1

2、1岁）、形式运算阶段（11-15岁）。4.简述维果斯基的认知发展观和教学观。答：维果斯基的认知发展观认为，儿童的认知发展是指在一定的社会文化坏境、在与成人的交往屮，借助于语言的交流，使低级心理机能向髙级心理机能发展。在教学观上，维果斯基围绕最近发展区理论提出了三个重要观点。（1）最近发展区由教学创造；（2）教学应走在发展的前面；（3）学习的最佳期限。对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。5.简述埃里克森的人格发展理论及其教育价值。答：埃里克森认为

3、，个性是受生物、心理和社会三方面因素的影响，在自我和社会环境相互作用中形成的。其发展经历八个既连续又不同的阶段,每一阶段都有其特定的发展任务。如果成功地完成发展任务，就形成积极的品质；如果发展任务没有成功地完成，就形成消极的品质。如果能掌握不同时期的发展特点，就可以避免心理危机，使发展达到理想状态。埃里克森把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段，要解决八对矛盾。埃里克森把人的发展理解为生理、心理和社会的统一，把人的一生看作是一个统一・的发展过程，强调自我在发展中的成熟和作用，并且重视社会文化因素在人格发展中的作用，这对于我们理解儿童的人格发展很有价值；同时从毕生发展的角度诠

4、释人格发展的模型对人格发展的研究产生了广泛而深远的影响。6.比较与评价科尔伯格和皮亚杰的道德发展理论。答：皮亚杰及其同事主要从三方面研究道徳认知的发展规律：（1）儿童对游戏规则的理解和使用；（2）有关过失和说谎的道德判断的发展；（3）儿童的公正观念。在研究方法上,皮亚杰主要采用临床法和对偶故事法来研究儿童的道德判断。皮亚杰利用这种方法研究和考察了儿童的道德认知发展规律，并把儿童道德认知的发展划分为三个阶段，即前道德阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道徳发展理论，也把儿童的道徳发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道徳发展过程就

5、是道德认知的发展过程。并提出了自己的“三水平六阶段”的道德发展阶段理论。该理论以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段，强调道德发展与年龄及认知结构的变化Z间的关联。在研究方法上，科尔伯格主要采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。五1.简述强化理论及其教学意义答：斯金纳非常重视强化在操作性条件作用中的重要性，他详细研究了强化的种类、强化的性质以及强化的作用模式等问题，形成了他的一套强化理论。他把强化分为正强化与负强化，把强化程序分为连续强化和断续强化。他还比较了惩罚与负强化。在教学中应用：程序教学、课堂管理、行为塑造、行为矫正等。2.比较巴市洛夫的经

6、典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射学习理论答：巴甫洛夫的经典性条件反射屮所研究的是应答性行为，是被动的；研究的重点是如何使屮性刺激变成条件性刺激，即侧重于研究刺激的变化，故也称Z为刺激型条件反射；无条件刺激物的强化意义在于使中性刺激具有信号意义，即研究的核心是揭示刺激物的信号意义。斯金纳的操作性条件反射中所研究的是操作性行为，是主动的；研究的重点是使自发行为变成操作性行为或工具性行为，即侧重于研究行为的变化，故也称之为反应型条件反射;强化的意义在于使得行为具有工具性，并详细探讨了不同的强化类型和程序所具有的强化作用。3.评价班杜拉的社会学习理论及其教学意义答：班杜拉的社会学习理论

7、关注社会行为的习得，而非简单的刺激-反应行为，注重学习中认知因素的作用，将认知过程引进自己的理论体系，把行为主义和认知派的学习理论加以融合，从而超越了行为主义的学习模式，形成自己独特的社会认知理论学习模式；班杜拉的社会学习理论是建立在严密的实验研究基础上，并且以人为研究对象，摒弃了行为主义用动物作为研允对象，使得研究结果更富有说服力；班杜拉强调观察学习的方式，并认为人的大多数行为都是通过观察学习而获得的，而不是主要通过直接学习获得的，从而丰富了学习理论的研究成果；班杜