饮酒陶渊明参考教案

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1、饮酒陶渊明参考教案《饮酒》是晋末宋初文学家陶渊明创作的一组五言诗。教学目标：1•知识与能力：了解陶渊明的文学常识及本文的写作背景；赏析本诗的重要意象和炼字；背诵全诗2•过程与方法：诵读涵咏法；批注法3.情感态度与价值观：感悟诗人远离世俗名利，回归自然、田园的人生态度教学重难点：赏析本诗的重要意象和炼字教学过程：一、激趣导入钟蝶在《诗品》中称一位诗人为“古今隐逸是人之宗”,同学们知道他是谁吗？（陶渊明）请结合书上注释1和课外阅读材料来给我们介绍一下陶渊明。名潜，子元亮。东晋诗人。田园诗派鼻祖。性嗜酒，好读书，常

2、著文章自娱。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。《五柳先生传》东晋朝纲混乱，世人向往世外桃源。《桃花源记》高风亮节，愤然辞官。一一不为五斗米折腰今天，我们要学的就是他的《饮酒》。请人来黑板写一下酒字。二、读诗韵自由朗读本诗。从句数、押韵、对仗思考本诗是近体诗还是古体诗。为古体诗：近体诗形成以前，除楚辞体外的各种诗歌体裁，也称古诗、古风。古体诗格律比较自由，不拘对仗、平仄。押韵宽，除七言的柏梁体句句押韵外，一般都是隔句押韵，韵脚可平可仄，亦可换韵。篇幅长短不限。句子可以整齐划一为四言、五言、六言、七言体，也可杂用长短句

3、，随意变化，为杂言体。找出本诗的韵脚（an）,自由读一读。请男、女两位同学各朗读一遍，其他同学在书本划分本诗节奏。然后一位同学上台划分。有可能有疑问的地方：1•何。则进行释义：怎么，为什么，突出疑问语气，故单独划分。并指导疑问语气的朗读，学生读，师范读，全体读。2.相与。释义：一起。故划分时不能分开。展示全诗节奏：齐读感韵味。结庐/在/人境，而无/车马/喧。问君/何/能尔？心远/地/自偏。采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辨/已/忘言。三、品味悠然本诗的感情基调

4、可以用诗中哪一个词来概括？（悠然）自由读全诗，找岀蕴含“悠然”之意的词、句或意象，思考你从中感受到陶渊明是一个怎样的人，并仿照示例进行批注。可以同桌之间交流讨论。示例：我发现“庐”和''篱”中蕴含着作者的悠然之意。“庐”是简陋的房屋，“篱”是田园农家常见的篱笆。从中我感受到了安于田园简朴生活的陶渊明。答案预设：问君何能尔？心远地自偏。是一句自问自答。因为心远离尘世的喧嚣，所以即使身处闹市，也觉得是置身在幽静偏僻之所。从中我感受到了内心安宁，自得与田园隐居生活的陶渊明。请同学再读这种自得之意。菊运用了象征手法，

5、通过“待到秋来九月八，我花开后百花杀。”“暗暗淡淡紫，融融冶冶黄。”“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”这样的诗句，可以看出菊的品性暗合了陶渊明的心性，是他的精神寄托之一。从中我感受到了一个“与世无争，自然朴素，坚贞高洁”的陶渊明。同样运用象征手法的意象在本诗中还有吗？（飞鸟）读一下描写飞鸟的句子，你能生动地描述这幅美妙的画面吗？傍晚时分南山景致甚佳，雾气峰间缭绕，飞鸟与我结伴而还。飞鸟象征着在官场闯荡多年的，终回归田园的陶渊明。这里可以看出一个远离名利纷争，心灵如飞鸟自由自在的陶渊明。“悠然见南山”。引导分

6、析炼字：悠然望南山好还是见南山好。见是看见的意思，望是远眺，前者是无意间看见，后者是主动寻求、刻意去看，体现的心境不同。前者自由自在，随心所欲，是似真似幻的酒后之境，别有一番潇洒。后者显得刻板拘谨。从中可以看出一个寄情田园、寄情诗酒，获得心灵解脱的陶渊明。教师总结''炼字”题答题方法：1•字义不同2•作者情感、情绪的不同四、读真意再分组读全诗，读出悠然，并说说你读懂陶渊明心中的真意了吗？生轮流说。师总结：•远离官场，回归田园；•远离世俗名利，回归自然。五、课外名句欣赏不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。不为贫贱而忧伤

7、，不匆忙追求富贵。刑天舞干戚，猛志固常在。刑天失败仍挥舞盾斧，勇猛的斗志始终存在。少无适俗韵，性本爱丘山。年少时就没有随俗的气韵，天性是热爱自然。死去何所道，托体同山阿。人死后还有什么好说的呢，把身体托付给大自然罢了。奇文共欣赏，疑义相与析。优秀的文章大家共同欣赏，遇到不同观点一起讨论分析。板书设计：回归田园回归自然真意远离官场远离世俗名利悠然(象征，炼字《饮酒》教学反思教师应该树立大语文观念。语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习首先，中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。教师用美的艺术形象和

8、充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力。其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的。这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境