陶渊明《饮酒》

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1、陶渊明饮酒教案一、教材分析　　本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。　　在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础

2、之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。　　二、学情分析　　九年级学生大都是15岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。　　三、教学目标　　(一)教学目标：　　1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。　　2.了解

3、诗中景、情、理融为一体的写法。　　3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。　　(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。　　(三)教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。　　四、设计思路　　在课前准备时，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论，让学生选择自己感兴趣的内容课下解读。然后在上课时师生再对提出的问题共同探讨，解惑答疑。　　学习这首诗，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从诗人的经历及其思想人手，理解本

4、诗中的重点句子。那些表现诗词主旨、作者感情的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。　　五、教法：　　介绍背景，反复诵读法;联想想像，研讨赏析法　　六、学法：　　诵读、讨论、自主探究　　七、教学课时：1课时。　　八、教学准备　　课前布置学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操，以及对自然生活的美好向往。　　【教学过程】　　一、创设情境导入新课　　由中国的山水与文人的关系导入，山水有了文人的诗歌才名扬天下。庐山之所以被称为隐逸圣地，就是因为陶渊明曾在其山脚隐居。　　二、文学常识作者介绍　　利用大屏幕简单介绍陶渊明的相关资料(从名、时、地、评、著五方面入手

5、)。　　请同学们交流检索到的有关资料、信息，介绍陶渊明生平经历，以及辞官隐居的原因。　　陶渊明生平：陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。前期(41岁以前)，他渴望进取，渴望干一番事业，曾做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令等一类小官;但由于儒道思想的矛盾性，他又时官时隐，举棋不定。后期(41岁以后)，当时社会局势动荡，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，秉着“达则兼济天下，穷则独善其身”的理念，

6、陶渊明终于辞官回归田园，躬耕陇亩，不再出仕。　　三、整体感知理解诗意　　1.自读课文　　学生自由朗读课文，目的在于解决生字生词问题。　　2.指名朗读　　请单名同学朗读课文，其他同学可以相互对照，把握正确的字音。　　3.品味诵读　　教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，这是一首田园诗，语调、语气和节奏都应是舒缓的，朗读时按二/三结构。可先由单个学生示范，最后大家齐读，初步感悟诗歌的意蕴。　　4.小组合作　　指导学生先独自结合书下注释对诗文内容进行理解，有疑义之处圈点勾画出来小组进行讨论，然后在班级内进行交流，注意翻译的准确性和流畅性，尽量要符合原诗的语言风格。　　补充《饮酒》的注释。　

7、　①喧：吵闹的声音。　　②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。　　③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就显得清静起来了。　　④辨：说明。　　⑤忘言：想不到用什么语言来表达。　　四、解题答疑加深理解　　读完译完之后会发现，诗歌全篇并无一字写酒，为何题目为——饮酒?　　(明确：陶渊明的《饮酒》组诗一共二十首。为诗人酒后所做，在二十首诗的前面是一段序文。让我们先来了解这段序文