私立大学非英语专业大学生英语学习焦虑调查研究

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私立大学非英语专业大学生英语学习焦虑调查研究【摘要】语言焦虑是制约外语学习的主要情感变量之一，在大学生中普遍存在并对外语学习成果有着很大的负面影响。基于此作者以Horwitz等设计的外语课堂焦虑量表为依据，对本院141名非英语专业大二学生的英语学习焦虑状况进行调查。结果显示私立院校非英语专业大学生中确实存在着一定程度的英语学习焦虑，英语成绩与英语学习焦虑程度呈显著负相关，成绩好的学生的整体焦虑度明显低于成绩差的学生。【关键词】英语学习焦虑英语水平私立院校【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)11-0072-02[Abstract]LanguageanxietyisapervasivephenomenonamongcollegestudenlsandexertsaprofoundnegativeeffectuponIanguagelearning.ForeignLangaugeClassroomAnxietyScale(FLCAS)designedbyHorwitzwasusedtomeasuretheoverallstateofEnglishlearninganxietyof141non—EnglishmajorsinZhejiangShurenCollege・ThefindingsofthisinvestigationshowthattheredoesexistacertainlevelofEnglishlearninganxietyamongthenon—EnglishmajorsinZhejiangShurenprivateCollege.ThereisanegativecorrelationbotwecnEnglishlearninganxietyandacademicachievement・Studentsofhigherproficiencyaremuchlessanxiousthanstudentsoflower proficiency.[Keywords]EnglishlearningAnxietyEnglishproficiencyPrivateCollege一、引言情感因素对外语教学具有重大影响。焦虑是外语学习中的重要情感障碍，成为外语教学的研究热点。焦虑是指个体由于不能达到预期目标而形成的紧张不安并且带有恐惧感的情绪状态。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂心理现象，是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理。大多数研究表明焦虑对语言学习有负面影响，会影响学习精力和注意力，减少用于思考和记忆的能量，使语言存储和输出效果降低。为了满足对于测量语言学习焦虑的需要，1986年，Horwitz设计了外语学习焦虑量表（FLCAS）o量表主要包括三个要素：交际畏惧、负面评价恐惧和考试焦虑。交际畏惧是指在用目的语交际的过程中，因不能充分表达口己的思想或因不能很好的理解他人的意思而出现的焦虑。负面评价恐惧是指对他人的评价有畏惧感以及担心他人会对自己做出负面评价的心理。考试焦虑是带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向。很多研究者如Aida.Phillips都进行了广泛的研究以证明了量表的信度、效度。本文作者也止是依据此量表对浙江省一所私立院校的学生英语学习焦虑状况进行调查，并探讨英语学习焦虑中，交际畏惧，负面评价恐惧和考试焦虑的分布状况。二、研究方法 调查对象为141名浙江树人大学非英语专业大二的学生。他们都参加了2008年12月份的期末考试，并且考试成绩被记录和运用到本次调查研究中。调查工具为Horwitz的外语学习焦虑量表(FLCAS)。该量表包括33个题项，为了避免误解，所有题项均翻译为中文，并把其中“外语”的字样更改为“英语”。FLCAS的每题答案分为5级：&非常同意；b.同意；c.无意见；d.不同意；0.非常不同意。选a计5分，b计4分，c计3分，d计2分，e计1分。其中有9个题项为正面提问，需反向计分。最后33个项目的分数总和即为这个学生的焦虑指数。分数越高，焦虑程度就越高。所有学生均完成了问卷调查，有效答卷为141份。所有得分被输入SPSS软件进行数据分析。三、研究结果与讨论1.英语学习焦虑整体水平通过SPSS软件对141名学生的外语学习焦虑量表总得分进行描述性统计分析，得出表1。表1中，英语学习焦虑平均值98.34,高于Horwitz(1991)运用焦虑量表做测试时所得出的平均值94.5和Aida(1994)得出的平均值96.7。可见浙江树人人学的学生英语学习焦虑程度较强。此外标准差15.307表明被试者的焦虑程度存在很大的差异，在英语学习过程中有的同学焦虑程度较强，有的较弱。2.交际畏惧、负面评价恐惧和考试焦虑的对比情况同样通过SPSS软件对FLCAS所包含的三个主要因素即交际畏惧，负 面评价恐惧和考试焦虑的得分情况进行描述性统计分析可得出以下表格:从表2可以看出对浙江树人大学的学牛来说，在英语学习焦虑的三个因素中，负面评价恐惧最显著而考试焦虑最不明显。学生在英语课堂上不敢回答问题，因为怕犯错误而被老师或同学嘲笑，他们认为这样会很丢“面子”。表2也表明了学生的考试焦虑程度是最低的，因为大学生没有高考的压力，学术竞争不激烈。大部分同学都能通过期屮、期末考试，而且补考、重修也给学生提供了更多考试机会，所以考试焦虑的程度相对较低。此外，交际畏惧也在大学生中普遍存在。他们对自己的英语听说能力缺乏信心，不知道如何合理的组织句子来表达自己的意思，从而导致了用英语沟通时的紧张和焦虑。1.英语学习焦虑与英语成绩的相关性为了探讨学生的英语学习焦虑程度与英语成绩的相关性，学生于2008年12月参加的期末考试的成绩被运用到了木研究中。根据平均分和标准差的数值可以将学生划分为三组：55分以下的为低水平学生组，55分至82分为中等水平学生组，82分以上为高水平学生组。运用SPSS软件对三组学生的焦虑程度进行分析可以得出以下结论：低水平学牛组的焦虑程度平均值为105.7,明显高于中等水平组的焦虑平均值98.5和高水平组的焦虑平均值92.8,这表明英语成绩越差的学生英语学习焦虑程度就越高。表4进一步证明了此结论：表4表明对于浙江树人大学的学生来说，英语学习焦虑程度与英语成绩呈显著负相关。成绩越好，英语学习焦虑程度就越低，反Z亦然。四、教学启示 上述研究证明浙江树人大学的学生在英语学习的过程中同样会产生一定程度的焦虑感，其中负面评价恐惧最为显著。为了摆脱焦虑的影响，学生通常会采取排斥上课或冷漠视之的态度。逃课、上课不愿意回答问题、不愿意参加活动、注意力不集中、成绩下降等现象尤为严重。而成绩下降又会导致更强的焦虑感，因为研究表明成绩与焦虑程度呈显著负相关，成绩越差，整体焦虑度就越高。这样就造成了恶性循环。因此，私立院校的老师也必须意识到焦虑对英语学习的影响，了解学生的焦虑现状，要努力营造一个开放、民主、和谐的课堂学习环境，激发学生的学习动机，增强学生的自信心，降低学习的英语学习焦虑程度，把自己从课堂的控制者、传授者转变为学习的组织者，指导者和合作者。对学生要多鼓励、多引导、多交流、了解学生的情感，与学生建立平等良好的人际关系，缩短与学生 的心理距离，做到认知与情感并重，从而降低学牛的焦虑程度，促进学牛的英语学习。参考文献1Horwitz,E.K.PreliminaryevideneeforthereliabilityandValidityofaforeignlanguageanxietyscale・TESOLQuarterly,1986・(20):559-5622Aida,Y・ExaminationofHorwitz,andHorwitzandCope'sConstructofForeignLanguageAnxiety:thecaseofstudentsofJapanese.TheModernLanguageJournal,1994(2):155~1683Phillips,E.M.Theeffectsoflanguageanxietyonstudent"soraltestperformancesandattitudes・TheModernLanguageJournal,1992(1):14〜254王银全、万玉书•外语学习焦虑及其对外语学习的影响一一国外相关研究综述[J]•外语教学与研究,2001(2)：122-126