浅谈数学课堂中的提问艺术巫文标

《浅谈数学课堂中的提问艺术巫文标》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈数学课堂中的提问艺术巫文标广东省梅州市五华县皇华中学巫文标课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。对于不同的人有不同的问法。在45分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学牛的主观能动性。经常在课堂上听到这样的问题:对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性、启发性，学牛无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？教

2、师在预设课堂问题时，应紧抓以下几个方面：（-）把握难度1.1深题浅问在课堂教学中，学牛常会碰到有疑问的内容，往往看上去有难度，但引导学生通过层层解剖，把问题分层，可以得到较好的解决。这要求化难为易，举重若轻，课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望,刺激和诱发学牛探索不断的深入。（二）控制频度满堂灌被认为是“填鸭式”教学，是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家指出单一的课堂提问，在越高的年级应该使用减少一些。也就是说，在高

3、年级使用单一的课堂提问弊大于利。据观察学生一节课只能集中25-35分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成二、三个问题并设置一定的情景，加以提问，让学牛有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此，教师在课堂中提问要避免一些低级、重复、漫无边际的问题，授课的时候并不在于过多的发问，而是在于如何善问和巧问，教师切不可为了提问而提问，提问次数应保持在一定的范围内。（三）巧选角度问题的设置要从学生的实际出发，能被学生所接受，又要富有启发性,能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，有

4、利于教学目标的实现。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间。这就是问的艺术。（四）巧设坡度现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求。根据学生认知水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难,由简到繁，教师所提问题要符合本学科的逻辑。例5在“三角

5、函数最大值问题”中，可以设计以下一系列问题：（1）下列函数最大值分别是多少？几个问题的逐层展开，前面的问题都是为后面的问题做铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成、瓜熟蒂落,最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。（五）注重趣味性著名教育家布鲁纳提出「'学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极主动地参与到课堂教学中来，才能积极思考、主动求知。因此，教师在设计提问时要注重趣味性，要为学生创设出一种新鲜刺激、充满趣味性的问题情境，让学生感受到以往抽象

6、枯燥的数学的另一面。例6在讲授“有理数的乘方”的时候，可以先提问：一张白纸厚度一般只有0.076毫米，结语课堂上教师的提问要深浅适度，防止过难或过易，浅显的、随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的冋答并不反映思维的深度；超前的、深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点问题只有适度的提问,恰当的坡度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度，确定设问的深浅度，从而收到事半功倍的效果。总之，在课堂教学中，如果我们能掌握好提问的技能或技巧，并注意避免一些不恰当的做法

7、，那么，我们的课堂教学水平必将上一个新的台阶。