浅谈数学教学中学生发现和提出问题能力的培养

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1、浅谈数学教学中学生发现和提出问题能力的培养摘要：学生敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。在教学过程中，教师要营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢于提出问题；想方设法激发、培养学生提问的兴趣，使学生乐于提出问题；同时教给学生提问的方法，使学生善于提出问题。促使学生在提问中进步，在提问中提高，在提问中获取新知，在提问题中发展自我、不断成长。关键词：小学数学；发现问题；提出问题；发展创新《义务教育数学课程标准》明确提出："要增强学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。”陶行知先生说：“创造始

2、于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。但在实际教学中，有不少学生不敢提问题，不喜欢提问题，不善于提问题,影响了学习效果和创新能力的发展。那么如何改变现状，在教学中培养学生发现和提出问题的能力，可以尝试下面的做法。、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢于提问题俗话说：“亲其师，信其道。”要让学生敢于提出问题，教师首先要想方设法营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,消除课堂上学生紧张焦虑的心理，建立和谐的师生关系。教师应以真诚的尊重和发自肺腑的爱心对待每一位学生，鼓励学生大胆质疑

3、、提问。鼓励全体学生提问的勇气，发挥教师的主导作用，学生一旦提出了问题，无论质量如何，应及时地给予肯定和表扬，作出合理的评价，增强学生提问的自信。同时还要注意调动学生的自信心，让学生相信自己能提出问题，能积极探索和发表自己独到的见解。比如，在课堂教学中，当学生回答或提出问题出现错误时，我会首先给予学生充分的肯定，表扬他们发言、提问的勇气。再换个角度积极对待学生的错误，感谢勇敢发言的学生为我们提供了可供研究探索的错例，鼓励全体学生继续积极思考，从错误中发现问题，提出问题，进而解决问题。长此以往，学生就会渐渐消除紧张焦虑的心理，在课堂上大胆提问，以更积极的心态面对问

4、题和困难。二、激发、培养学生提问的兴趣，使学生乐于提问（一）联系生活实际，引入问题情境，激发学生提问的内动力数学来源于生活，生活中的数学问题无处不在。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学资源，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生感受到数学问题就在自己的身边，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感,这样能更好地激发学生提出数学问题的内动力。例如，学习解决数量、单价、总价问题时，我充分利用学生的生活经验,引导学生自主提出相关数学问题，学生积极大胆地提出问题、解决问题，从而熟练地掌握了数量、单价、总价之间的数量关系。（二）激发兴趣，使学生乐于提问兴趣是

5、学习的不竭动力，是学习成功的祕诀。因此，在课堂教学中，使学生乐于发现问题、提出问题。同时，教师还要善于利用教学中的各种教学资源，错误资源，引导学生质疑，甚至教师故意设计错误，引导学生质疑，激发学生勇于挑战，大胆提问的兴趣和勇气，使学生乐于提出问题。（三）培养提问兴趣，使学生乐于提问问题意识是人与生俱来的本能，当孩子刚生下不久，就对什么都好奇。教师要充分利用好小学生的“好奇心理”，培养学生的提问兴趣，使学生乐于提问。要积极鼓励学生''标新立异”，培养学生提问的连续性，使学生乐于提问，肯定学生的新和异。例如，解决问题：已知条件是，一个碗6元,一个高压锅138元，一个

6、杯子4元。问题1.买一个压力锅的钱可以买几个碗？问题2•你还能提出其他数学问题并解答吗？在解决问题2时，学生大都模仿问题1提出了多位数除以一位数（商无余数）的问题：买一个压力锅的钱可以买几个杯子？对于提出这个问题的学生我及时地给予了充分的肯定。当我问道谁还提出了不同的问题时，有一个学生提问：买一个碗的钱可以买几个杯子？我肯定了这个学生能提出不一样的问题，但是学生们很快就发现这个除法问题结果有余数，提出了异议，我引导学生理解有余数就是买后有剩余的钱。就在这时，又有一名学生急切地举手想要发言提问，他提出的问题是：买两个碗的钱可以买几个杯子？这样就没有剩余了。这个学生

7、能抓住上一个问题存在的异议深入思考，继续提问，打开了提问题的思路，一石激起千层浪,其他学生又接二连三地提出类似问题，“买4个碗的钱可以买几个杯子？”“买8个碗的钱可以买几个杯子？”等等。学生大胆提问，标新立异，勇于创新，不断提出新问题，在这样的学习过程中，学生的提问兴趣得到了培养，学生也更乐于提出问题。三、教给学生提问的方法，使学生善于提问学生敢于提问、乐于提问，并不等于就能提出问题，善于提出问题。如何使学生善于发现并提出问题？“授人以鱼,只供一食之需，教人以渔，则终生受用”，要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有的同学提出问题抓不到要领，提的问题简单或没有价

8、值，这就需要教师指导，也