林汉荣、论学校管理之三阶梯管理

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1、-题目：论“三阶梯管理”在技工学校的应用作者：林汉荣联系地址：广东省东莞市厚街专业技术学校邮编：523960联系电话：13751401199关键词：三阶梯管理、制度管理、情感管理、创新管理内容提要：构建一个和谐、有序、可持继发展的技工学校管理系统应该是制度管理、情感管理、创新管理的梯进与融合。因为“三阶梯管理”是技工学校健康运行本身的需要，是充分满足师生工作和学习需要的最佳架构，是互相联系、互相融合的三位一体。-页脚---论“三阶梯管理”在技工学校的应用关键词：三阶梯管理、制度管理、情感管理、创新管理内容提要：构建一个和谐、有序、可持继发展的技工学校管理系统应该是制度管理、情感管理、

2、创新管理的梯进与融合。因为“三阶梯管理”是技工学校健康运行本身的需要，是充分满足师生工作和学习需要的最佳架构，是互相联系、互相融合的三位一体。进入网络时代，社会科技、文化正发生巨大变化，新的技工学校管理体制改革改变了技工学校内外环境的同时，也对技工学校管理提出了更新、更高的要求。能否构建一个和谐、有序、可持续发展的技工学校管理系统，已成为制约技工学校发展壮大的关键。我认为和谐、有序、可持继发展的技工学校管理系统应该是制度管理、情感管理、创新管理的梯进与融合。一、三阶梯管理是技工学校健康运行本身的需要　　制度管理，以制度为管理的对象，旨在为技工学校建立简洁、高效的运行秩序。它是技工学校

3、管理系统的基础，其要点在于一严二合理。所谓严，体现在制度的拟定过程中，要以严谨的态度深入调查，不同制度之间的逻辑关系要严密顺畅；体现在制度的执行过程中，要严格有力，无高-页脚---低内外之别。所谓合理，体现为制度管理要符合教师和学生的身心发展的规律，要遵循天理人性。严与合理是制度管理中一个问题的两个方面，只有严，才能体现合理；只有合理，才可能做到严。　　情感管理，以教师和学生的情感为管理对象，旨在从人之常情出发，关心教师和学生生活，努力为其创造宽松、和谐的工作学习环境，增强学校亲和力。情感管理能有效弥补制度管理之不足，变消极为积极，化被动为主动，情感管理与制度管理相比，前者为柔，重在

4、“布恩”；后者为刚，重在“立威”。技工学校管理只有刚柔相济，恩威并举，方可使教师和学生心悦而诚服。　　创新管理，以创新活动为管理对象，旨在激发教师和学生的创新潜能，提升教师和学生的创新能力。创新管理能及时调整技工学校中那些陈旧的、过时的条条框框，使之不断产生新观念、新方法、新理念，从而使技工学校在有序中含无序，肯定中有否定，稳定中求发展。梯进的三种管理，各有其特定功能，仅有制度管理，学校将成为一潭死水；仅有情感管理，学校会成为一团乱麻；仅有创新管理，学校将失去其存在的根本。所有成功的技工学校管理都是相似的，都是制度管理、情感管理、创新管理的协调一致。-页脚---　　二、三阶梯管理是充

5、分满足师生工作和学习需要的最佳架构　　心理学家奥德费马斯洛在关于人的五种需要理论基础上，把人的需要压缩为生存需要、相互关系的需要、成长发展的需要三个不同的层次。我进一步的研究表明，梯进的三种管理与师生的三种需要之间存在着一一对应的关系：生存需要对应于制度管理；相互关系的需要对应于情感管理；成长发展的需要对应于创新管理。　　首先，制度管理着眼于适应教育教学发展规律，把单个教师、学生组成教育与教学流程科学合理，严谨有序的整体，大大增加教师、学校的工作效率，使教师获得较高的成就，稳定教师工作，学生取得较好的成绩，满足了教师和学生的生存需要。其次，情感管理着眼于对教师与学生人性的尊重，倡导人

6、与人之间的平等关系，营造尊师爱生、快乐祥和的家庭式校园氛围，满足了教师间、师生间的相互关系需要。其三，创新管理着眼于师生潜能的发挥，主张变革，鼓励师生大胆地想，大胆地闯，在学校创新管理中实现自我，满足了师生成长发展的需要。三阶梯管理带给师生需要的满足是全方位、多层次的，积极向上者能在其中找到自我实现的舞台，而安于本职者也能心情舒畅地工作与学习，可谓人人有希望，人人有笑脸。-页脚---三、三阶梯管理是互相联系、互相融合的三位一体1、制度不败我们所讲的制度是广义上的制度，一言以蔽之：就是构成技工学校组织的全部刚性。包括了技工学校组织机构图、岗位图、教师编制、部门职责、岗位描述、责权利、纵

7、向横向的指挥协调关系、评优奖惩标准、规章制度、学生守则等诸多要素。它和一般狭义上的制度——由学校制定的要求全体师生共同遵守的行为规范或行动准则不同，前者的着眼点在于学校整体组织的构建，后者则专注于师生在行为，如教师上下班考勤、学生升留级制度等。技工学校的管理制度多种多样，不同技工学校有不同的管理制度，人们都知道技工学校要运用制度来进行管理，却少有人知道对技工学校制度本身要予以管理。我们所讲的制度管理，即是以广义的制度为对象，对制度本身进行的管理。制度虽然是