激励管理要注意消除不当的负面效应

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1、激励管理要注意消除不当的负面效应摘要：随着管理科学的发展，学校管理已呈柔性化，民主化趋势。亨利?法约尔认为，激励是管理的核心。本文通过对学校管理实践中运用冃标激励、授权激励、需耍层次激励、过程型激励五个案例的分析与思考,论述建立和完善激励机制的几个环节。关键词：学校管理激励个案举要与评析当前人本原理已成为现代管理的一个重耍理论基础。然而，学校管理应用人本原理，其关键在于激发人的潜能。激励方法关键是要激发被管理者的动机，鼓励他们努力完成管理者交给的任务。西方组织行为学提出〃绩效=f（能力、激励）〃的公式，说明工作绩效取决于两个因素：

2、一是能力水平，一是激励水平，也就是说，绩效是能力与激励的函数变化。法国著名心理学家亨利?法约尔也认为，激励是管理的核心。学校管理者办学目标能否实现，管理工作的质量和效率如何，取决于教师积极性的发挥程度。在学校管理中，如何把内在激励和外在激励有机地结合起来，调动教师的积极性以提高工作绩效，是管理者应有的管理智慧。本文通过五个学校管理激励案例，包括成功和失败的案例分析，论述学校管理者建立和完善激励机制几个因素。一、案例背景［案例一］某校成立专科学校以来组织目标是要力争三年建成全国示范学校。要实现这一目标，学校必须在学术水平、产学研结合

3、、实验室建设、办学特色、毕业生就业、师资水平、学生质量等方面都有很好的发展。因此，学校对教师提出了新的要求。要求教师争取在国内外重要学术刊物上发表文章，多作出对社会有重要影响乂能反应学校较高水平的研究项目，鼓励教师改进教学方法，很抓学生质量。为此，学校制定了许多具体的奖励制度來激励教师在这方面取得进展，在各种物质待遇和工作条件作了大力改进。通过三年努力，学校经过教育专家组评估，成为了全国示范专科学校,在学校不断接近这些目标的过程中，学校每一名教师也得到了发展，教师整体素质、科研能力、工作条件、生活水平都有较大提高。从这个意义上看，

4、学校目标和个人目标是统一的，每个人都会随着学校的成长而成长，每个人都会随着学校的发展而发展。［案例二］授权与授力是一种管理人员必须具备的管理技能，而这种管理技能理念在于为下属解除控制、约束和限制，从而创造出一种内在的鼓励环境，让工作自身产生吸引力，这样，教师在很自愿的情况下完成任务，并获得满足感。因此，授权是一种激励。某校建立专科学校以來，学校为了促进教学质量，成立了考核督导室，由学校直接领导。在督导工作管理中学校充分授权，对考核范围、考核主体、考核对象、考核指标、考核程序、考核结果运用等均授权给考核督导室，让他们代表学校起草相关

5、文件，实施考评并与工作挂钩、奖惩兑现。三年来，学校建立了系统考评指标、建立了三级考评制度，即校级考评、系部考评、班级考评制度，每期实施考评,参与考评师生达到90%以上，形成了全员参与局曲。考评有师生随机评教评学、期终教学工作考评、科研工作考评、日常工作考评等，并实现了网上评教。某校考核督导工作成绩突出，受到省专家好评，被学校推荐为办学特色项目之一迎接教育部专家考评。2003年，教育部专家承认某校督导工作是学校办学特色之一。［案例三］某校中专时期，曾有一位办事果断，敢抓敢管的校领导。他刚接手工作时，理顺干部队伍，加强纪律管理，重奖重

6、罚，初见成效，教师队伍有了活力。后该领导认为还要加大惩罚，进一步加强管理力度。于是有关职能部门修订文件，加大了惩罚范围和惩罚数额，但学校对教师物质待遇考虑不周，对教师情感关怀较少。结果对该领导不满的越来越多，为发泄不满情绪，教师出工不出力，办事敷衍了事，人心涣散，在他任职期间，调离的教师最多。后主管部门换了一位新的校领导，该领导上任后，调整了管理方略。他说学校教师收入低，面临困难很多，我们领导应多关心他们的疾苦，应把严格管理与感情激励、物质鼓励结合起来。他说到做到，在严格制度的同时，尽力解决教师福利问题，尽力了解各层教师困难和要求

7、,取消领导干部津贴，加强对离退休职工的关心。在该领导任职期间，教师收入大幅度提高，工作积极高涨，干群关系和谐、融洽、宽厚、团结。学校领导班子被评为五好班子，学校被评为省级最佳文明单位。［案例四］某校建校初期，由于两校合并，学校为了更好的发展，在原两校招牛规模的基础上乂扩招了三分之一。为了鼓励教师多上课，上好课，学校决定提高教学第一线教师待遇，主要措施是实行教师上课补贴。学校草拟了教师上课补贴方案，根据期终教学工作考核，按考核A、B、C等级给予补贴，鼓励多劳多得。该方案由于打破了“大锅饭”，不论资排辈，酬金多少以期终考核为准，考虑每

8、人工作绩效，具有积极意义。方案实施后部分年青人虽然上课与老教师一样多，但考核比老教师等级高的教师，拿到了比老教师还多的课时补贴。对该方案年青人欢迎，大多数中级以上职称教师反对，认为不合理，应结合职称考虑酬金。行政人员、后勤人员更反对，他们无岗位津贴