浅谈表扬激励性评价产生的负面效应

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1、题目：浅谈表扬激励性评价产生的负面效应姓名：古丽萍电话：15009696069邮箱：gilingping@126.com单位：宁夏回族自治区中卫市第三中学邮编：755000［摘要］多数学生都喜欢接受表扬及激励性的评价，他们更渴望得到老师、家长的表扬、鼓励，这往往能激励学生发挥特长，发扬优点，增加自信，但是，任何事情都要适可而止，如果我们无节制的一味进行表扬、鼓励，有时则会适得其反，与我们的主观愿望相悖逆，就会产生许多负面效应。［关键词］激励性评价爱慕虚荣温室效应表扬嗜好症阿谀奉承在日常学习中，多数学生都喜欢接受表扬及激励性的评

2、价，这是有目共睹的事实。表扬、激励性评价不但能激励学生积极向上的信心，而且能成为促进学生发奋努力的动力。就我们成人而言，做了事情得到领导和同事的夸赞，也是感到非常高兴的，孩子们也是这样，他们更渴望得到老师、家长的表扬、鼓励，这往往能激励学生发挥特长，发扬优点，增加自信，但是，任何事情都要适可而止，如果我们无节制的一味进行表扬、鼓励，有时则会适得其反，与我们的主观愿望相悖逆，就会产生许多负面效应。浅析如下：一、养成学生爱慕虚荣的心理如果学生整天在学校里受到老师变着法的表扬、鼓励，长此以往，很可能在学生幼稚的心灵埋下“爱慕虚荣”的

3、种子。吋间一长，他们会听不进去他人的直言相告，把绝采纳他人的“苦口良言”，更不会接受他人的批评教育了。李乐同学从小学一年级到小学毕业，一直学习很好，每次考试都是全班第一名，是老师和同学公认的“好学生”。因此老师的赞扬声不绝，同学们的掌声不断。老师器重他，同学羡慕他，可以说他一直是沉浸在鲜花和掌声中的。升到初中参加第一次考试，他在全班排名第五，他哭了，为什么呢？因为他失去了长达六年之余的“第一名”。从积极的一面说，他自尊心、好胜心强；从消极的一面说，是他的虚荣心太强，失去了第一名，意味着失去了老师和同学的“鲜花和掌声”。也就不能

4、满足他的虚荣心了。二、产生的“温室效应”俗话说：“自古英雄多磨难”。事实上，英才大多经历了无数的挫折、磨难、艰辛后，锻炼了勇气和信心。古今中外，这样的英雄不胜枚举，如：发明大王爱迪生，雷元素的发现者居里夫人：卧薪尝胆越王勾践，我们最敬爱的领袖我主席。而温室里的花朵是经不起大风大浪的吹打的。一个人如果不经风雨，见世面，就经不起挫折的重压和打击。我们一味地对学生进行表扬、鼓励，且一次比一次力度大，使学生“浸泡”在表扬、鼓励的氛囤屮，这在一定程度上是给学生营造了一个“温室”环境。原本对学生稍加夸奖的行为，现在要给很大的表扬；本该不受

5、表扬的行为，现在也要给予一定的鼓励；本该受到批评的行为，现在不能直言不讳的批评了，而是拐弯抹角或旁敲侧击地说岀其错误。学生长期在这个“温室”里生活学会弱化他们承受压力和挫折的能力，即产生“温室效应”。一些学生考试、竞赛取得了不好的成绩就哭；有些学生出现失误或错误，老师给以正当的批评后，回家不吃饭或以不做作业来表示对老师的不满。因此，在教学中，对学生适当的批评教育还是要有的，这能为学生提供经受打击、挫折的机会，提高学生的承受挫折的能力。三、鼓励、表扬使学生产生“表扬嗜好症”不论是学习还是工作，，都依赖于鼓励表扬，而不是发自内心深

6、处的思想、态度已是，一旦没有了鼓励、表扬，也就没有了学习和工作的意识和动力。即便有，也不会长久，因为没有长远的自信动力。教学中，教师如果不注意把握表扬、鼓励学生的“度”，会使学生产生“受表扬”的“嗜好症”。学生热衷于受表扬、鼓励，将对学生的正常成长和发展是有害无益的。就如同人们吃糖果，可以暂时增加热量和体能，但又很快会使体能降低到比先前更低的状况。因为糖果减弱了人的食欲，更影响到人对营养食物的摄取。对学生表扬、鼓励的评级过多、过滥，可能使一些学生对此产生无止境的“贪求欲”，从而成为这些学生的“嗜好症”，而这种“嗜好症”对学生的

7、成长是非常消极的，甚至是非常有害的。四、使学生产生被操纵、失去尊严的感觉日常生活中每次能够接受表扬的学生往往只是少数，对于多数学生来说仍不会都是幸运儿。这样，老师的表扬往往成为操纵其他学生行为的指挥棒，从而使这些学生失去尊严之感。我们常常听到这样一些赞叹：“你瞧瞧这一组同学的语文短剧表演的多好啊！”“看看人家李芳这篇文章写的多好！”同学从老师的表扬夸奖中捕捉到一种信息：自己的行为是不好的，要改正的行为，按照被表扬同学的行为方式进行。这就使大多数学生又被操纵、失去尊严之感。五、使学生滋生阿谀奉承的恶习现在我们提倡教师多表扬、激励

8、学生，使学生树立信心和勇气，增强其努力奋进的动力，这是对的。但也会出现“物极必反”的负面现象，倘若赞扬之词太多太滥，学生的每一句话、每一个动作、每一个表现若给一定的表扬鼓励的评价，就好像没有完成教学任务似的。有时甚至学生明明错了，教师还有从另一•面为其开脱或进行鼓励，虽然老师