浅谈青春期表扬的无效性产生的原因及措施

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1、浅谈青春期表扬的无效性产生的原因及措施郎鹏天何再佳（民乐县职教中心学校甘肃张掖734500）在中职教育课程改革中，赏识教育和激励性评价逐渐被广大教师所认同和采纳，表扬作为激励学牛的手段在日常教育中越来越受到重视，并被广泛运用。但是，在教育实践中，教师实施表扬的良好效果并未彰显出来：学生对教师的表扬无动于衷，有的甚至产生怀疑、逆反的情绪。如有的学生把教师的表扬认为是“哄小孩”，是“控制学牛的‘软招匸还有的学牛因惧怕教师表扬带来的人际压力而“躲避”教师的表扬。为什么会出现表扬失效呢？为什么表扬的激励作用不明

2、显呢?是不是表扬这种方式对于青春期的学牛已经不适用了？木文试图从青春期学牛心理发展特点的角度来分析表扬失效的原因。一、青春期心理发展的特点对表扬功效的影响1.自我意识高涨。由于牛理发育的成熟，成人感的产牛而带来青春期学牛谋求独立的需要。他们希望从父母及其他人那里获得独立，追求独立的自我,追求平等，希望成人把他们看成“大人”。如果教师还是像以前一样站在权威者的角度表扬学牛，他们不仅不认为这是对自己的肯定，反而会认为这是老师控制自己的方法，是老师为了使自己听话而采取的“软计策”。因此，为了摆脱老师的控制，学牛也就不把老

3、师的表扬当一回事，表扬就失效了。2.思维晶质发展的矛盾性。青春期的学牛由于逐步掌握了系统知识，开始能理解自然现象和社会现象中的一些复杂因果关系，同时由于自我意识的自觉性有了进一步的发展，常常不满足于老师、父母或书木上关于事物现象的解释,喜欢独立寻求或与人争论各种事物、现象的原因。思维的发展为青春期学牛归因能力的发展奠定了基础，他们对自己行为结果的原因分析更多指向内部，针对不同的情况，他们会进行不同的归因。如果教师在表扬学生时，总是千篇一律地采用套话，忽视了学牛自己的归因倾向和判断，就可能造成学牛对老师的表扬不信服，

4、觉得老师的表扬是空洞、缺乏切实依据的。由此，表扬也就失效了。3•情绪、情感明显的两极性特点。在情绪、情感方面，青春期的学生表现出明显的两极性特点。从外部情绪来说，时而内向，时而外向，时而热烈,吋而冷漠。从内部情感来说，他们爱憎分明，对周围的人要么非常喜欢，要么非常讨厌，似乎只有两个极端。因此，他们对待问题容易偏激，比较喜欢意气用事，尚缺乏就事论事的能力。如果教师在某个问题上没有处理妥当，事后也不采取补救措施，学生就会把对这个问题的不满扩散到对教师的不满，教师的表扬也就产生不了激励作用了。4.社会性能力发展的强烈需求

5、。相对于青春期前的心理特点，青春期学生的心理带有较大的社会性，他们的心理发展及其特点不仅受家庭、学校环境的影响，开始更多地受社会环境的影响。生理上的“成人感”使得他们渴望像成年人一样具有社交能力，拥有自己的交际圈，有自己的人际支持系统。十分重视同龄人对自己的评价和看法也就成为青春期学生的一个突出特点。他们开始吋将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，慢慢表现出更重视同龄人的意见而忽视成人的意见。二、对于青春期学生该如何有效表扬1•注重表扬对行为的引导作用而不是控制作用。根据行为主义的观点，表扬具有对行为的正强化作用，

6、通过控制表扬的频率和强度，可以控制某种行为的出现。从这个意义上说，表扬对行为具有控制作用。但是人具有主观能动性,有主体意识，尤其是青春期的学生自我意识高涨，应注重表扬对学生行为的引导,而不是控制，这样才能起到良好的效果。为此，教师首先要尊重学生的主体性,多一些和学生平等交流的机会，了解学生自己对自己的评价，在此基础上给出真诚的表扬。其次，表扬既要尊重客观事实，更要尊重学生的接受能力，不能过于拔高。再次，在表扬的同时，教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息,引导学生继续进步，表达对学生成长的关心。2.根据不同的情

7、况，对表扬的过程取向和个人取向有不同的侧重。一般来说，表扬存在两种取向问题，表扬的过程取向强调努力归因，表扬的个人取向强调能力归因。青春期学生归因能力有很大发展，他们自己对结果归因并不是一成不变的，因此教师的表扬取向也应该因事而异、因人而异。针对自卑的学生，教师应侧重个人取向表扬，表扬其能力，帮助学生增强自信心;针对自负的学生，教师应侧重过程取向表扬，表扬其努力，帮助学生形成努力踏实的学风。不管对于哪种学生，要改变他们固有的不正确想法，使表扬的激励作用渗透到行为中,教师的表扬一定要结合确凿的事实说明，让学生信服表扬

8、中的归因取向。1.言语表扬与非言语表扬相结合，突出非言语表扬。学生对教师的认识，会具体到生活中的每一个细节，教师要建立与学生之间的良好信任关系，使学生亲其师，信其道。为此，需要教师从非言语的点滴中表达对学生的关爱，解除学生的敏感和疑虑。2.直接表扬与间接表扬相结合，侧重间接表扬。直接表扬，尤其是当众表扬，能够凸现学生在其他同学中的地位，这是树立自信心的好方法