激活学生数学学习的内在需求

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1、激活学生数学学习的内在需求赵敏玲江苏省南京江宁实验小学211100苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。”数学学习的好坏，与智力、非智力因素都休戚相关，而其中，兴趣、求知欲在学习时起着重要的决定作用。教学过程中，教师须善于多途径调动学牛的积极性，激发其求知、创造内在需求。一、合理前置，激活学习个体的内在需求前置学习的木质是自主学习，有助于学牛扫清学习障碍，加深对知识的理解,既培养自学能力，乂增强了学生对学习数学的兴趣，最终形成良性

2、循环。教师安排学习的合理前置，培养学牛有效的预习能力，能有效带动学生学习数学的内在需求。以《圆的面积计算》一课为例，学生易记住公式结论，但难在理解推导过程。在教师下发的导学案上，首先得对有关联的旧知进行复习，包括面积的含义、圆的周长和长方形面积的公式。然后是预习的关键，在导学案上写下自己不懂的地方，有所疑方能有所思。教师教学前要对学生可能出现的问题做出预设，归纳出与教学重难点有关的主线问题，学力弱的可能问得较为基础，学力强的问得更为发散，简单问题小组内可以解决，重点问题师生互动交流，拓展问题最后齐力思考。接着是预习的重点，自己剪拼观

3、察，尝试解决预习稿上的问题。看似懂不一定真的懂，会说其中的道道才是真的理解，这里教师可以采用留白填空的方法检验预习成果，让学牛描述其中的核心过程。有学牛不会也没关系，这恰是他们预习中的问题。让懂的孩子做老师，解释给不懂的同学。有效的前置既是让学牛带着明确的问题预习，也是在预习中寻找不懂的问题。合理前置能调动学生的参与积极性，课前让他们思考，课上让他们交流。这不是一朝一夕的事，需要对学生长期训练培养，使他们的观念由“课上要我学什么”为“我想课上学什么”、“课上老师要我听”为“我想说给别人听”。二、情境创设，激发学习群体的探究欲望情境创

4、设，就是要在教学过程中引起学习群体积极的、健康的情感体验，提高学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情境教学在小学数学教学中的应用尤为显著。结合生活、联系实际，真实的情境中，学生才能体验到知识的应用性，触发学习知识的探究欲望。在《圆的认识》一课的教学中，有一位老师是这样做的：他先把学生拉到户外的操场上，提岀：请大家参与一个抢球游戏，看看哪位同学最快？听说有活动学生们自然十分高兴，教师接着加了一个条件，一组同学游戏吋只抢一个球，让学生自己商量怎么安排游戏最公平。学生们议论了一会，很快拿出一套方案：球摆中间，围成一圈抢

5、球。教师马上追问道：为什么要围成一圈？学生们有点答不上来。于是教师就让学生分两组围成两个圆，看看能有什么发现。学生们手拉手站好后，教师又问：“围得圆吗？”学生们相互望望，摇摇头,“那怎么才能围得圆呢？”两个小组讨论开来，很快又找出了方法，一位同学站在中间球摆放的位置，圆圈上的同学拿出教师事先准备好的绳子，和中间同学合力把绳子拉直，像这样依次去试，看看大家每次拉直后绳子的长度是否相同。教师这时候解释到，大家站的轮廓就是圆形，中间摆球的位置就是圆的圆心,大家拉直绳子的长度叫做圆的半径。大家刚才的检测圆的方法，就是同一圆内半径都要相等。那

6、么两组同学围成两个圆位置相同吗？如何比较这两个圆的大小？“位置不同由于圆心不同，大小比较只要比半径就可以了！”孩子们答道。最后教师又提起了最开始的问题：为什么围成圆形玩游戏最好？这一次人家纷纷指出：因为圆内半径都相等，跑的距离一样，这样抢球最公平！片段中，教师并没有一味向学生解释书上概念，而是在一场游戏设计中，学生充分认识了圆，自主探索出了圆的要素。富有代入感的情境帮助学生更自觉投入到知识的探究之中，激发了学习数学的兴趣与需求。三、多元评价，呵护探究发现的稚嫩心灵著名作家三毛说，她因为童年数学老师的一句恶评，产生了强烈的厌学感,足可

7、见不好的评价对学习需求的伤害之深。教师对于学生，特别是学力弱的学生,比起成绩，更要注意他们是否有所进步，是否对于数学学习还保留兴趣，应多采用鼓励性的评价。《年、月、日》一课，一位教师就充分鼓励学生用所获得的数学思想去自主创造。学生学完了年、月、日的知识，教师用电脑课件向学生介绍了人类制定年月日的由来，为什么一年会有365天，12个月，一天会有24个小吋。在人类制定公历的历史面前，学生被古人的智慧所折服，也了解了年月日的简单规则。接着老师在课堂上开始了公历改革，放手让学生讨论现行公历不合理之处，能否根据天体运动将现行公历改一改呢？学生

8、各抒己见。有的学生说，一年中有大月、小月、平月，太麻烦了，把每个月都变得一样多好；有的说有的年份是闰年、有的年份是平年，有什么办法能让每年的天数都一样就好了……公历改革的方案也是千奇百怪，但学生都从人性化的角度去思考、设计，体现了有价