关注学生学习需求 培养积极情感态度——试谈中学生英语学习潜能的激活

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1、关注学生学习需求培养积极情感态度——试谈中学生英语学习潜能的激活江苏丹阳第五中学徐秀凤英语教学中应以学生的学习能动需要为基础，突出教学策略多元化和灵活性，让学生在自我主动学习和深入探究过程中增强学习的积极性和主动性。关注学生的英语学习需要，优化教学方法和步骤，能更好体现尊重学生学习差异理念，帮助他们树立自由、快乐的英语学习信心。围绕学生英语学习差异需求来制定多样化的策略方法，更能体现课程的核心价值，利于培养学生正确情感态度和审美价值观，满足学习发展需要。一、创设人文关怀课堂，激发学习激情尊重学生的英语学习主体地位和作用，就是在了解他们的学习需求，特别是对认知中存在的一些问题进行帮助指

2、导，让他们在感受到温暖关心的同时积极主动参与课堂学习。通过富有人文关怀的课堂设计来关注学生，使得课堂教学更具有生气和活力。针对学生在学习中的问题和不足，围绕激发他们学习的主观能动性，多让他们在轻松、和谐的学习情境中敢于发言和主动探究，将课堂变为他们积极学习的乐园。多关注学习困难学生和性格内向学生，在他们学习能力所及范围内设计相应的目标任务，使得他们能够在各自的学习发展区域内得到满足和提高。多了解学生的学习问题及产生原因，引导他们在自我分析过程中探寻相关的策略方法。人文课堂创设，不仅体现了生本主义教学理念，还能够让他们在愉悦的学习情境中主动交流。学生在这样人文关怀的课堂中更好激发自己的

3、学习激情。像在《牛津高中英语·Advanceportanttous？”进行相互交流，并鼓励他们能够表达出自己的思想观点。在此基础上，教师可就“Doyouthinkkeepingslimisgoodtohealth？”来和学生对话交流，帮助学生在学习中深入体味感知阅读学习内容。二、优化合作互动探究，激活学习动力学生在自由环境中施展自己的才华更能激活他们学习的内生动力和潜能。通过合作探究的形式来活化课堂教学过程，不仅能够让学生的自由探究有更为丰富的空间载体，还能够使得他们在彼此互动交流中不断深化认知体验，将语言表达转化为一种内在发展的必然要求，增强学习的动力。在运用合作探究教学中，可针对

4、学生的学习差异性和多元化需求来活化课堂教学情境氛围，让学生在和谐的学习情境中主动表达和积极探索。教师可根据学生的学习能力不同设计既体现课程教学目标要求又符合学生学习能力的学习任务，让他们有明确的学习方向要求。同时，鼓励学生发挥同伴、小组、师生等学习力量作用，通过讨论交流、对话探究、沟通协商等方式来丰富探究过程，不断增强他们学习的主动性和积极性。以这样的方式来活化互动交流过程，不仅能够让学生有自由表达的空间和时间，更能够让学生在自我学习中消除紧张和畏难情绪。通过这样的合作探究，能使得课堂教学环境氛围更为活跃。像在《牛津高中英语》模块一Unit3Lookinggood，feelinggo

5、od的“ReadingDyingtobethin…”教学中，建议学生针对自身在减肥或者运动中的实际体验，鼓励他们就“Whatdidtheauthorbody？”来自由交流和相互探讨，将文本阅读过程转化为学习探究，增强认知体验，提高学习的动力。三、引导主动反思生成，增强学习自觉激活学生的英语学习潜能，还应该注意培养学生学习的自觉性，让他们在主动学习过程中养成克难求进和积极向上的良好习惯。注重培养学生的学习总结反思能力，不仅能促进他们知识技能有效内化生成，还能够增强他们学习的自觉动力。在教学中，通过培养学生主动反思生成，能够让学生的语言学习思维过程得以暴露，能够让学生的语言学习综合运用能

6、力得到提升。教师则在教学中，多引导学生对自己的学习思维、认知感悟、策略方法等进行总结，引导他们能够正确反思和深入探究；多鼓励学生对学习中发现的问题予以深入探究，不断强化认知，形成发展创新思维，提高语言表达综合运用能力。总之，培养学生积极学习情感，体现了生本主义教学理念，能让学生的学习思维更为丰富和理性，让他们在轻松、自由、和谐的学习情境中主动探究和合作学习，不断提升语言综合运用能力素养。学生潜能的激活，更是培养他们英语积极学习情感态度和形成审美价值观的有效途径，促进他们英语非智力因素健康发展。