构建终身教育体系目标步骤

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1、-现代化教育体系的框架与表征自身发展本世纪上半叶，我国进入加速现代化建设并于2050年基本实现现代化的关键时期。目前和今后一定时期甚至较长的历史阶段，我国经济、社会发展仍然呈现典型二元结构，城市和农村、发达地区和欠发达地区之间的经济社会发展水平往往跨越几个经济发展阶段。区域发展很不平衡，决定了我国现代化推进的分地区、分阶段、分类型特性，离开了各个地区、各个方面的现代化就谈不上国家整体的现代化。为了加快现代化进程，我国政府做出了“加快国民经济和社会信息化，以信息化带动工业化”，“积极稳妥地推进城镇化”，以及实施“西部大开发战略”等一系列战略决策，教育改革与发展面临着新的形势、

2、任务和要求。现代化建设需要现代化的教育来支撑，而实现教育的现代化，需要从发展战略尤其是从实践探索的角度,对教育现代化的任务、进程、模式以及机制等进行研究与谋划。从我国教育现代化的肇始，社会现代化与教育现代化的关系，以及经济全球化、信息网络化、社会知识化、劳动力市场化等等不同的角度，深入探讨了我国整体教育的现代化建设的构思与途径    （一）现代化教育体系的框架与表征。    教育的现代化发展过程所展示的是各种教育理念的融合，即以受教育者为中心和以社会需要为指向的教育。这是教育发展的历史演变和社会现实一再表明的教育发展基本特征。教育体系是教育理念的物化，建立学习化社会和满足社

3、会成员终身教育的需求，需要按照终身教育原则构建现代教育体系，这已成为当代教育发展的主要趋向。这里，依据学习化社会的进程将文化启蒙阶段、职业准备阶段、在职阶段、继续学习和工作阶段、休闲阶段，分解为与此适应的三个教育系统，即以学历教育为主的学校教育系统、以职业资格教育为主的行业（企业）教育系统和以文化生活教育为主的社会教育系统，各有侧重又相互交叉地承担不同的教育需求（谈松华，1999）。以学历教育为主的学校教育系统：学校教育系统仍将是终身教育系统的主干部分。首先，终身背景下的学校教育必须为学生的终身学习、生存和发展打好基础，这是学校教育的历史性转变，也是建立终身（学习）教育结构

4、体系的基础。本课题通过有关技术进步对学校教育和企业培训关系影响.---的实证研究表明，初中及以下水平的职工接受培训的可能性是比较小的，在技术不断进步的情况下，还需要企业追加额外的培训，良好的基础教育是接受职业技术教育与培训的先决条件。其次，学校教育要在主要完成系统的文化科学教育、正规的学历教育的同时，适应社会多方面需要，扩展自身功能，包括各种形式的职业教育、继续教育和学历补偿教育等，为社会各方面成员提供多种教育机会；再次，学校教育也会同社会生活更加紧密地联系和合作，建立起一种学校与社会之间双向参与、相互促进的体制和机制。    以职业资格教育为主的行业（企业）教育系统：按照

5、我国未来教育体系的结构，这个系统大体是一种三位一体的构架：一是以行业为主的职业资格教育；一是以企业（或企业联合）为主的在职、在岗培训（包括岗位等级培训和知识、技能更新培训等）；一是跨行业、跨企业的转业、转岗培训。此外，有的还承担大中专毕业生进入企业后的上岗前培训。这个系统紧密结合经济、科技和社会发展的实际，以社会需求和受教育者的需求为导向，灵活多样地实施各种形式的教育培训。以文化生活教育为主的社会教育系统：广泛的社会教育网络是实施终身教育的重要条件。这种教育网络覆盖全体社会成员，渗透于各种社会组织和社会活动场所。其主要机构和功能是：一是学校教育的补充，校外辅助教育；二是社会

6、化职业培训；三是闲暇文化生活教育；四是广播、通讯、影视文化以及各种社会活动的教育影响等等。随着社区建设、生活服务社会化程度的提高，电脑、通讯和大众传播媒介的普及，尤其是网络教育的发展，教育社会化程度将日益提高，社会教育将成为一个独特的教育系统而不断扩展其教育影响。    从区域教育体系的角度瞻望，未来教育的一个重要趋势是教育—社会一体化。由于区域经济、社会、人口、地理环境各不相同，建设不同特色的社区教育将成为实现教育—社会一体化的重要形式。这种社区教育在城市和农村、发达地区乡镇和欠发达地区乡村、以工矿区或商贸区为主的城市会有不同的组织结构。这样，在我国将会有不同的社区教育网

7、络，大体上将会形成中心城市—县—.---乡（镇）这样一种网状结构。在这种结构中，教育机构逐级向上集聚，教育功能分层向下扩散。就一般发展水平的地区而言，乡镇设小学、初中这样的普及教育机构和职业（成人）教育中心；县级分片设高中和县职业（成人）教育中心；中心城市设综合性社区学院和分片设若干高中后教育培训机构；本科以上的教育则由全国和省级统筹设置。这样，在全国形成一种纵横交错的社区教育网络，以完成国民教育的基本任务和培训当地建设需要的初、中级人才，以及为当地社会发展提供各种教育服务（谈松华，1999）终身教育体系，是教育体