高中数学复习课有效性教学案例及其反思

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1、高中数学复习课有效性教学案例及其反思【摘要】教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”笔者认为在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学牛为主体，尤其复习课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、有所突破，展示自己的才华、智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的

2、任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。【关键词】复习课教学方法笔者认为，高中数学复习课的有效性应该体现在：第一层次是学生在头脑中对知识点和解题方法的简单再现；第二层次是通过一系列的学习活动融入了学生积极的思考，使得学生达到对知识理解的加深和应用能力的提高；第三层次解决相应问题中“容易出错和被忽略的问题”，加深印象,尽量在今后的学习中减少和避免类似的错误。我们可以借鉴这样的模式：教师有意设法让学生在活动中展现易犯的错案f学生口己评价判断、发现问题f师牛共同分析、纠正错误、解决问题。

3、这样的“三部曲”就很好的避免了教师主观以自己手（口）展现学生易犯的错误，让学生积极主动分析和解决问题，防止教师的“包办”和“灌输”。在这样的课堂上复习已不再是传统意义的“复习”，它不是把上过的课再上一遍，让学生体验到的也不是把走过的路再走一遍，而是有所创新，在己有知识和经验的基础上走一条似曾相识的新路，并从中感受到进步和成功的快乐。它是一个达成新知的连接点，用前瞻的眼光去回顾和总结“过去”，达到另一个新的高度。一、复习内容等比数列的求和公式及其推导方法。二、复习重点等比数列的求和公式的运用及其解

4、题过程中分类思想的体现。三、具体教学过程1.学生准备课前预习回家做作业。其具体步骤是：①相应知识的系统梳理；②典型例题的摘录；③搜集平时作业，测验作业中存在的典型错误；④提出针性训练的练习题；⑤准备思考题，以及家庭作业。学生的准备可以从中选择一项，学有余力的同学可以多选。1.学生可以分为出题组、答题组和归纳组（每组3~4人），三个小组又可构成一个大的探究组，各小组的角色在其过程中可以互换；教师从旁引导，控制教学节奏，并有机、适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑，最后选岀具有代表性

5、的题目和表达最完整的归纳展示给学生。出题组：在教师的引导下，确立出题意图后，可以自编或在课本、资料中寻找适当的例题。答题组：迅速给出题目答案或解题思路步骤（由学生自己讲解），同时确立该题所考察的知识点和方法，并互相讨论解题过程中的易错点和容易忽视的问题。归纳组：对照相应的问题，归纳岀解决问题的关键和方法及其需耍注意的事项。并以书面的形式给出，可充分利用投影的方式展示给学生。2.教学中教师按上述环节顺序，让每一环节准备相同內容，学生自己选择一人担任主讲，其余同学组成评议组，主讲讲解完后，由评议组补

6、充、完善或评价、矫正……。4・教师控制教学节奏，并有机、适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑。5.在学生自己完成这一复习环节后，师生共同完成教师的精选题例题的讲解，同样采用启发讨论式，尽可能地让学生自己完成问题的解答。6.课尾教师进行点评、归纳、小结（最好由学生自己完成），并评选本课“主讲明星”与“最佳评议”。四、案例分析及其反思1.让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲,尝试成功感，又让学生亲历知识掌握的构建过程。1.由于耍口己完成课前的准备作业和讲解内容，迫

7、使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，却真正达到了学牛自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高学习效率。2.组织这样的课堂教学流程，培养了学生口才、组织能力、逻辑思维能力、应变能力、心理承受能力等等，促使学生的个性达到良性的发展。4・由于改变了课堂的传统座位排法，学生得到了互相帮助的机会，学习较差的学牛能直接得到学有余力的同学的帮助和指导，更容易掌握和理解所学的知识，调动兴趣，提高了学习能力。互帮互学为学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围。打破教师出题，学生解答的单调

8、教学模式。通过学生自己变式，充分体现学生的主体性，使他们对一类问题冇根本性地掌握，起到以点带面的效果。通过以组题的形式让学生通过有冃的的联想,探索习题之间的内在联系，明确问题产牛的背景，领会问题的实质，进而找到相应的解题策略，培养学生的思维的灵活性和广阔性，进一步完善、深化学生的认知结构。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在口主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”。这就是一次很好的机会，教师要鼓励、引导学生敢于质疑