谈农村小学语文课堂教学如何更具“语文味”

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1、谈农村小学语文课堂教学如何更具“语文味”沐浴着新课改的春风，农村地区的小学语文教学悄悄然发生了一些变化，教学环境改善了，教师理念更新了、学生素养也有了一定的提高，但是审视、品味在乡镇学校工作多年所经历的小语课堂，逐渐发现:教师脱离文本，架空分析;课文随意拓展、顾此失彼;为了强调学生的感悟，教师不敢“讲”……面对这样的课堂，我们不禁陷入困惑:什么是语文?小学语文教学究竟应给学生打下怎样的语文基础？著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”，这正是在提醒我们应回归语文的本真,用学语文的视角去解读文本。那么，如何使我们农村小学的语文课堂也具有浓浓的“语文味儿”呢？一、注重实质、

2、简化课堂一一“备”出语文味走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理:学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”

3、，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态,而不是“驾驭教案”。二、以读为木、情理交融一一“读”出语文味崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。在课堂中“读”出语文味也是我们农村小语课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入“有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟屮，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。让学生在与文木、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。笔者在执教《我和祖父的园子》一课时：首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在g读自悟、合作交流的过程屮，体会到了文章的主旨一

4、一“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又冋过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读屮，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者到当时的心情，感受到祖父的爱,从而深刻的领会到于作者来说，这不是普通的菜园子,而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。最后在教师深情的总结升华中，学生再次齐读13小节。让我们的语文课“读”占鳌头,让语文课堂成为言与思的交融,在心灵的对话、撞击中产生情感的火花，在朗朗书声中飘逸出浓浓的“语文味”！三、返璞归真、追根溯源一一“追”出语文味传统的语文教学告诉我们，要学好汉语，首先就要让语文课堂返璞归真

5、追根溯源一一学好汉字。中国的汉字源远流长、博大精深，一个汉字，常常就是一幅生动的图画，一个跳动的音符,一张充满表情的面孔。将汉字的特点,尤其是它的发展、演变的过程与语文学习结合起来，不仅对于识字写字，而且对阅读、习作等，甚至是学习兴趣的培养、对母语情感的激发都有作用。如笔者在执教《卧薪尝胆》一课，让学生理解“奴仆”一词。师首先让学生交流什么样的人才成为奴仆,之后，教师边演示边讲解“奴”和“仆”这两个汉字的演变过程。让学生在生动形象的汉字演变过程中，并通过师生对话，让学生深深体会奴仆所过的屈辱、低下、悲惨的生活。这样的课堂上，学生学到的不仅是汉字的音形义，而且看到了中国五千年的

6、文化历史，感受到了中国厚重的文化底蕴，心中洋溢的是对中国文化的热爱之情，这样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂。四、旁征博引、魅力四射一一“讲”出语文味受环境、文化等各方面因素的影响，农村小学的学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，这就需要教师在课堂上充分发挥语言的魅力，“讲”出语文味。老师要善于运用生动的语言，再现课文屮所提供的艺术形象、具体的画面，激发学生的形象思维，令学生如闻其声、如见其貌、如历其境，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上的和谐共振。优秀的语文教师都很善于用语言来涫染气氛、

7、点化渗透,如于永正、窦桂梅、靳家彦等全国著名特级教师，课堂上都出门成章，妙语连珠。诗一般的语言如绵绵春雨滋润学生的心田，把学生带入美妙的文学境界,使学生受到心灵的震撼,感受到语言文字的魔力。五、渗透写法、注重积累一一“写”出语文味“不动笔墨不读书”，阅读课上，教师要培养学生良好的读书习惯，点批注，整理摘记,并写下自己独特的理解。在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验、感悟记录下来，才能“写”出浓浓的语文味。运用文中的写作方法，也能“写”出浓浓的语文味。教师应抓住每篇文章的写作训练点，巧