重新审视普通学校音乐教育学科本位论

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1、重新审视普通学校音乐教育学科本位论改变课程结构过于强调学科本位，使课程结构具有均衡性、综合性,这是包括音乐学科在内的普通学校课程改革的基本思路；而强调学生的情感态度与价值观，注重学生的实践能力与创新精神则是课程改革秉承的基本理念，也是课程改革的基石和着眼点。这些对于打破过于严密的学科自身逻辑体系和封闭单一的课程结构，贯彻多元化、开放、关联、整合的课程观念，突出以学生为主体的具有人本倾向的教育思想无疑都具有至关重要的作用与意义，并将对包括音乐教育在内的整个普通学校教育产生深远的影响。应该说，对于过去普通学校音乐教育过于注重学科本位的偏颇，大家的认识是深刻的，也是一致的。

2、这主要体现在：一、认为音乐教学在内容与要求上追求全面、系统、高难度，既超出了普通学校学生的实际水平和接受能力，也超出普通学校学生在音乐方面发展的需要；二、认为在课程的体例安排上，各类音乐知识往往成条块分割，学牛接触到的只是一些独立的知识点而不是真正的、完整的音乐；三、认为教材编排过分强调自身严密的逻辑体系及时序安排，封闭单一，死板不活泼，没有给教师和学生留下创造的空间，与音乐学科本身的创造性格严重相悖。①而这些往往又是由于以往音斥教育盲冃向专业院校看齐、并存在严重的专业化倾向所致。正是由于深刻认识到以往这种过于注重学科本位的音乐教育的偏颇与不足并且意识到它已严重阻碍了

3、音乐教育的发展，教育工作者、研究人员和教育决策者才把目光和视线投向注重学牛的情感态度与价值观、注重学生的实践能力与创新精神的音乐教育学生本位，并最终确立起这种学生本位的音乐教育思想，以指导普通学校的音乐教育教学。这在中华人民共和国教育部制订的《音乐课程标准》基本理念上得以体现出来：在共计十条的基本理念里，有多达六条（1・以音乐审美为核心；2.以兴趣爱好为动力;3•面向全体学牛；4•注重个性发展；5•注重音乐实践；6•鼓励音乐创造）②基本理念都程度不同地体现了这种学生本位思想。意识到音乐教育学科本位的缺陷、偏颇与不足之后，断然决定音乐教育要由学科本位转向学生本位，这本身

4、并没有错。问题是，新的音乐教育学生本位思想是在批判和否认音圧教育学科本位思想的基础上建立起来的。把新的音乐教育学工本位思想建立起来以后，对这种音乐教育学牛本位思想如果过于注重、强调其至夸大，音乐教育学科木位就难免被忽视。这体现在受这种注重咅乐教育学生本位而疏忽咅乐教育学科本位的思想影响所制订的现行不同版本的音乐教材，在内容、体例、排序上明显突出了以学生为主体、注重实践、鼓励创造以及强调综合、整合、融合、关联与多元化的课程教材编写思想与理念，而对音乐学科本身的内在逻辑与学术价值的考虑比较欠缺；也体现在音乐课堂教学上，注重学生的参与、实践、体验、表现、表达、体验、情感态度

5、和价值观，而对音乐知识、技能、技巧和音乐本身的内在逻辑及其学术价值等的疏忽甚至轻视。这样一来，咅斥教育的学生本位教育思想的确立、发展开始显现出“以牺牲音乐教育学科本位为代价”的征兆与迹象。音乐教育的学科木位思想与音乐教育的学生本位思想作为音乐教育的两种意识形态与思维方式，并不存在非此即彼的对立关系。二者的确立与发展并不必也无须建立在“以牺牲对方或对方的利益为代价”的基础上。不但如此，相反，二者完全可以相辅相成地融合在一起。将音乐教育学生本位与音乐教育学科本位融合在一起可以使二者有机统一于普通学校音乐教育Z屮，发挥着侧重不同的功能。且二者往往又会由于这种彼此的相互融合与

6、依存而使得二者更加相得益彰并达到彼此促进的目的与作用。并且，也只有这样，才能有效地避免在处理音乐教育学生本位与音乐教育学科本位的关系时陷入非此即彼的尴尬局血。这就使得在音乐教育中，我们在强调、提倡音乐教育学生本位思想的同时，完全可以、也应该兼顾到和利用好咅斥教育学科本位的这种依存、补充和促进作用，而不应该将其视为对立物或对立面而予以疏忽甚至轻视。回顾学校教育的历史，在学生本位与学科本位孰重孰轻的问题上，教育改革的历史曾经给我们留下了足够而深刻的非此即彼的偏颇教训。“文革”彻底否定建国初期对教育在学科本位与学生本位及其关系上的冇益探索与成功经验，在“政治挂帅”的旗帜下形

7、成畸形的“德育一枝独秀”的局面，造成中国教育的十年浩劫。而恢复学校教育的招牛招考以来，又理直气壮地抓智育，注重学校教育课程和科目自身的逻辑体系，强调学校教育的学科本位而忽视教育的学生本位，又使我们的学校教育走向应试模式。这段包括音乐学科在内的教育历史留给我们的经验和教训是：在处理教育的学科本位与学生本位的关系上，既不可全盘否认，也不可扬此弃彼或非此即彼。用这样一种历史的眼光来看待今天的教育改革或许会使我们的教育改革注入更多的理性因素。也正是在总结教育历史的经验、吸取教育历史的教训的基础上，在深刻认识到应试模式下学科本位的偏颇与不足的背景下，在推进素质