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1、从能力本位的角度重新审视中职文化课的地位摘要本文从分析能力本位的能力关于专业能力、方法能力和社会能力三位一体的内涵提出了能力本位课程体系对中职文化课的要求,并从揭示中职文化课现实的尴尬分析其原因,提出了构建中职文化课与专业课同等重要的基础性地位对文化课自身的发展要求。 关键词能力本位文化课职业发展 一、能力本位的内涵 能力本位这个概念最早是美国在60年代的师范教育改革中提出来的。当时,在美国的课程改革运动中,人们把对教育质量的不满归因于教师的教育、教学能力不足。于是要求改革师范教育,提高教师与教学有
2、效性相关的能力。1967年,能力本位教育被提出来,用以取代传统学科培养教师的师范教育。这种主张将对教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准。能力本位教育的兴盛是本世纪80年代中后期的事情,与产业界强烈要求提高劳动者的职业能力相关联。当时的企业界普遍反映:现行的职业教育与就业需求不直接相关的现象十分严重,只注重知识与理论的获得,而非实际的操作能力。于是他们提出,学员在岗位上所表现出来的实际操作能力才是职业能力的体现。 从最初能力本位的提出背景我们可以看出,那时的职业能力主要指完成工作任务所需要的操作技
3、能,是直接与显性的。现在,人们对职业能力内涵的理解已经超越了最初的单一层面,主要从横向和纵向两个维度对职业能力的内涵进行了深化。如横向的有韩庆祥教授从哲学和人类学的角度出发,认为职业能力指人的体力、智力、道德力、审美力和实践操作能力等的总称;蒋乃平教授在研究国外职业能力的基础上把职业能力分解为专业能力、方法能力和实践能力;姜大源则认为职业能力应该取决于三个方面,即专业能力、方法能力和社会能力。纵向的是姜大源提出在前面三个横向能力的基础上进行整合而成的一个更高层次上的能力,即关键能力。“能力三要素的整合结果决定
4、着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力:当职业岗位发生变更,或者当劳动组织发生变动的时候,个体不会因为原有知识或技能的老化而束手无策,而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点,进而获得新的知识技能。这种在发展与变革中主动应对的定位能力,是一个更高层次上的能力,常被称为关键能力。”这种关键能力实际上就是职业的发展能力。 对职业教育的解释,《辞海》提出“职业教育是给予学生或者在职人员从事某种生产、工作所需的知识、技能和态度的教育。”而国家教委职教中心所有关职业技术教育原理中对职业教育的解释是“职业教育是专
5、门以职业为目的的教育,是使教育者达到职业资格的获得、保持或转变职业生涯质量的获得与改进的教育。”由此,笔者认为,姜大源对职业能力的理解涉及到的社会能力和关键能力更凸显了职业能力的本质。由江大源对职业能力的论述中,我们可以得出以下两点:1、能力本位的能力不仅指工作中的操作能力,操作能力只是专业能力的一部分,能力本位的能力是集专业能力、方法能力、社会能力三位一体的综合能力。2、这几种能力是一个有机体,不可分割的。三个能力要素的整合才是一个更高层次上的能力,即关键能力。这种关键能力决定个体在岗位发展变化时的应对能力
6、,这才是最重要的能力。是典型的1+1+1>3。 二、能力本位对文化课的要求 从能力本位的能力三位一体的内涵我们可以看出,学生职业能力的获得,需要掌握好相关的专业课程,包括专业的实训课和的理论基础课。特别是在实训课上习得的实践操作能力,这是构成专业能力必不可少的一个前提。同时,我们也不能忽视文化课作为这个课程体系的一个重要的组成部分。学生职业能力的发展,专业课是一只脚,文化课就是另一只脚,这只脚不可跛,更不可无,否则,学生的职业能力发展要么一瘸一拐,要么寸步难行。 首先,方法能力中的方法,包括从事职业活动
7、的工作方法和学习方法。这种工作方法和学习方法要求学生要学会学习,学会工作,以养成科学的思维习惯。这里实际上涉及的是一个人的综合素质问题,而这种综合素质,仅仅依靠专业课的培养是不够的。作为文化基础课,强调的就是学生作为一个社会人,他以后立足于社会的一些基本的素养,包括他们以后的职业发展能力。比方说语文的学习,学生在学习中学会基本的听说读写的能力,这能让他们在社会中更好的获取信息,从而发展自己的学习能力。一个公民首要的是立足社会,然后才是工作和发展。语文能力正是普通公民立足社会的基本能力之一。而基础数学学习的主要
8、是一种思维方式,当我们大谈数学无用论的时候,数学中的一些思维实际上在影响着人们的生活。有些人也许会质疑,中职文化课,如果从这些基础的角度出发的话,岂不是多此一举,九年义务教育不是已经把这些所谓的基本内容学过了吗?事实也许是这样,但是,我们要知道,进入中等职业学校的许多学生,他们在九年义务教育的应试教育中是一个失败者,也就是说,中等职业学校集中了一批没有完成义务教育任务的学生,即使是为了走向工作岗位的
