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1、职业核心能力的内涵及地位的重新审视第10卷第3期2011年6月广州番禺职业技术学院JOURNALOFGUANGZH0UPANYUPOLYTECHNICVo1.10No.3Jun.2011文章编号:1672-0997(2011)03—0042—07职业核心能力的内涵及地位的重新审视贾剑方(广东农工商职业技术学院,广东广卅I510507)摘要:经济越发展,新旧职业的更替越快,转岗越频繁.因而有学者认为,当今大学毕业生转岗频繁的现实,需要"突出"职业核心能力的培养,"重新定位"职业培训的教学目标.但数据
2、表明,当今大学毕业生转岗频繁的原因并非新旧职业更替所致.因而,主张突出职业核心能力培养,重新定位职业培训的教学目标,恐有不妥.另外,"职业核心能力"的提法,地位,以及培养这一能力的教育分工等,也需要重新考虑.关键词:职业核心能力;职业教育;教育分工中图分类号:G71O文献标识码:A一,职业核心能力的研究历程及备受重视的原因(一)职业核心能力的研究历程人们普遍认为,我国对职业核心能力(又称关键能力,通用能力)的研究,是从1996年开始的.Ⅲ实际上,自1983年中德两国政府开展职教合作之后阻,人们对于
3、职业能力的研究就日渐关注了.1989年蒋乃平将德国职业教育中的"KeySkills"植入了"集群式模式课程(宽基础,活模块)"研究课题之中,译为"关键能力".1996年国家人力资源和社会保障部(原国家劳动和社会保障部)的专家在赴英考察英国的职业资格证书体系(NVQ)时发现了"CommonSkill",回国后译为"通用能力",并对其进行了介绍.我国教育界第～次使用"核心能力"一词,是在1997年广州市师范学院教科所的杨美怡的《澳洲推行以"核心能力"为取向的教育》一文之中.澳大利亚原本的表述是"key
4、competencybasededucation"."核心能力"一词的出现,很快引起了职教界的重视.1998年国家人力资源和社会保障部提出了要开发核心能力体系的思路,并在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为与人交流,数字应用,信息处理,与人合作,解决问题,自我学习,创新革新,外语应用8项能力.2000年该部的就业培训技术指导中心开始组织开发"职业核心能力培训认证体系",2004年成立了由全国80多位专家组成的"职业核心能力专家组"和32位专家组成的"国家职业资格鉴定专家委员会核心能力专业委员会
5、".刚2004年底,在该部国家职业技能鉴定中心总监李怀康研究员的主持下,完成了职业核心能力培训测评标准的鉴定.2007年该鉴定中心向全国发布了《关于颁布职业核心能力培训测评标准(试行)的通知》.通知要求各省市劳动和社会保障部门组织相关机构积极参与职业核心能力体系开发的宣传,咨询工作,并做好推行职业核心能力培训测评工作的准备.通知发出后,在全国范围内很快形成了职业核心能力培收稿日期:201卜0卜05本文为中国高等教育学会07年"十一五"教育研究规划课题《高职院校实践教学创新的理论与实践——构建院内实
6、习公司,培养学生职业素质》的研究成果,项目编号:06AI10130180.作者简介:贾剑方(1959一),男,河北石家庄人,学士,讲师,研究方向:职业教育.42训的热潮,并牵动了职业教育的改革.(二)职业核心能力的主要观点职业核心能力倡导者认为,每一个人都要从事一种职业,都需要具备职业能力.职业能力分为三个层次,即岗位特殊能力,行业通用能力和核心能力.按照冰山层次模型,显露在水面上的层次为岗位特殊能力,水面之下比较容易地被观察到的,直接支持这个特殊能力的层次为通用能力,它是可与其他职业通用的能力,
7、在其之下不太容易被看到的为核心能力,即所有职业共有的能力.职业核心能力是构成职业能力最基础的,隐性的那一部分能力,是从事任何一种职业都需要的综合职业素质,它承载着整个能力体系.它越宽厚,则水面上显露的层次就会越强大.如果用圆形的图来表示,共同交叉重叠的部分则为核心能力,相邻交叉的重叠的部分为通用能力,而未交叉的部分则是岗位特殊能力.职业核心能力的倡导者认为,岗位特殊能力对应的是就业能力,行业通用能力对应的是工作能力,核心能力对应的是转岗能力.n..(三)职业核心能力开发的动因概括地讲,职业核心能力
8、开发的根本原因,是经济的飞速发展导致我国职业教育与经济发展不协调.具体说来,一方面,经济的发展导致了职业结构的变化——一些职业不断消失,而另一些新职业又不断涌现.这种结构的变化,必然导致人们不再对一个职业从一而终,而会不断转岗流动.转岗则要求从业者不仅要有胜任现岗位的能力,而且还要有适应转岗和就业方式不断变化的适应力.另～方面,科技的发展也改变了职业的内涵,原有的职业功能出现了分化和融合;即使是职业基本形态没有改变,但其内在的技术,功能和工作方式也发生了变革.所有这些,都给从业者的
