中学“个性化作业”实施方案

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1、中学“个性化作业”实施方案为认真贯彻落实区关于推进义务教育阶段“个性化作业”改革的指导意见，强化教学管理，引导教师更规范、科学、有效地布置作业,落实新课程理念于作业中，促进教师的专业发展，提高教学的质量；结合我校教学实际，特制定本方案：一、指导思想以我校自主互动生成高效课堂教学为抓手，以提高教学的高效性为宗旨，以“精讲精练、因材施教”为原则；精心设计课堂教学，布置适合学&的作业，落实“减负增效”，在教学研究与实践中，提高教师业务能力，促进教师专业化发展。二、指导原则具体按以下六个原则设计作业：(1)针对性：针对教学重难点、针对本班学生实际。(2)一致性

2、：作业设计与本单元教学重难点一致，设计与实际的一致。(3)层次性：首先要考虑到学生的不同水平分层设计，既要有基本的统一，也要有个性化的设计；其次作业的设计要能体现练习的层次性。(4)主体性。学&是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写，即使作业再多，也没多大实效。布置作业时必须注意学生主体地位的发挥，作业要为学生服务。(1)实效性。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。(2)趣味性。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。三、具体内容和措施(一)设计环节设计分层化作业为避免出现优生“吃不饱”，学习

3、困难生“吃不了”现象，采取分层布置作业的措施，教师在向学生推荐作业时，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不做统一要求，让有精力的学生做更富有个性的较高要求的作业，没有多余时间的学生只完成规定最少题量。根据学生的差异，分为特优生、A类生、B类生三个层次。作业布置时，设置三类题目：特优生实行“菜单式”作业，“菜单式”作业有一定的难度，主要是针对优秀学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。A类生做基础题，这是针对一部分学生布置的，浅显易懂，有利于巩固和提高。B类生为基本题，紧扣当天所学的内容，主要冃的是用来巩

4、固新知。学有余力的B类生可以适量做A类生的作业，教师不作统一要求。家庭作业也按分层布置，每天由教师来设计完成，下午课活时间各科作业汇总报教务处审批并签字后方可下发的给学生。设计实践型作业教师布置作业时考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。设计趣味化作业为了激发学生对作业的兴趣，应在“趣”字上做文章。尽量把作业中的知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学半感兴趣的话题

5、，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。设计开放化作业学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学&的创新思维为目的的开放化的作业，让学牛在做作业的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。设计小组合作作业有些类型的作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作学习的形式完成。如探究型作业、竞赛型作业等，这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。(-)作业环节教师要为

6、学生完成作业提供有效前期指导，向学生提出作业完成后应达到的详细标准，对学生完成作业过程进行有效监控，进而实施个别或团体辅导。同时，教师对每次作业都要明确独立完成和指导完成的对象，按学生需求，确定教师指导、家长帮助、伙伴互助、工具书帮等辅导方式。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用O为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法；然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面要求学生书写格式要规范、条理要清楚。

7、学生做到这点很困难。指导时应教会学生，这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练,逐步使学生养成良好的书写习惯。（三）批改环节提倡教师全批全改、精批精改、面批面改，也提倡教师指导下的学生自我批改、互批互评。要求教师关注学生的审题、书写、格式、思路、改错订正等内容，使用等级评定，并给予学生关注过程、重在启发与激励的描述性评语。书面作业采用启发式批改，指出学生作业中存在的问题，对错误的根源适当点拨，并通过全班或小组讨论，达到自我矫正的目的。也可以采取让学生分组互阅的方式，让学生自己查找错误，相互帮助，自我订正。（四）反馈矫正环节1.反馈矫正面向

8、全体、因材施教教师既注重平均目标水平的反馈矫正，又注意抓住两头，做到面向全体，因材施教。做到让