阅读教学中培养学生创新思维

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1、阅读教学中培养学生创新思维小学语文阅读教学实践化研究，是以新课程理论为支撑，以改变从课文内容到内容的问答式阅读教学现状为突破口，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性。阅读教学是学生、教师文本Z间的对话过程,其朗读课文就是读者与文本的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生朗读课文就是最直接、最有效的语文实践形式。小学语文阅读教学屮，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学牛通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学

2、生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。一、阅读教学，激发学生的创新欲望强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学牛达标的牵引式的教学模式，放手让学牛先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学牛产牛创新的欲望。在阅读中遇到的一些简单问题

3、，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到口创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，英理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借來的，“这理由一出來，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说

4、：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁Z战时，诸葛亮不是把借來的箭还给曹操了？人家冇借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而'骗'是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大

5、家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功Z门就离你们不远了。”二、鼓励学牛质疑，培养学牛的探究意识孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学牛勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思

6、考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生屮去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法,如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，口由选择不加限制，Z后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学牛的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。三、精

7、讲多读，读出情感教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念,让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑

8、，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。四、小组讨论学习，激励自主探究课堂教学活动不仅仅是知识的传授和能力的训练，更重要的是师生、生生之间的信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。所以要从小培养学生