语文口语交际教学重在实践

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1、语文口语交际教学重在实践河北省南和县闫里学IX闫浩静（摘要）听说是人类运用语言进行交际的最基木的能力，在现代信息社会中人的听说能力是必不可少的基木素质。但是长期以来，由于受考试指挥棒的影响，语文教学一向都是重读写，轻听说。由于听说能力尤其是口语交际能力的培养得不到老师们的重视，学生的听说能力得不到发展，反而致使读写能力也不断下降。“语文难，语文难，提起语文就心烦。”语文成了广大中学生觉得最难学的一门课程。（关键词）实践口语教学语文U语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们

2、感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织U语交际教学，而不必过多传授U语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。1激发学生口语训练兴趣1.1认识训练U语交际能力的重要性。由于长期受应试教育的影响，学生对口语交际颇不以为然，觉得说话人人都会，何需特别练习，更何况中考乂不会进行口试，学了也没有用处，因而学习的积极性很低。教师可给学生讲了周恩来总理巧妙回答美国记者提问的故事，在学生为周总理的妙答赞叹不已之时，适时地引导他们认识到口语交际能力的重要性。学牛.的学习兴趣就会高涨起来。1.2联系熟悉生活，调动学生参与意识。在口语交际教学中，往往会岀现“冷场”的现象

3、。如有位教师在题为“我来做导游”的口语训练课上，要求学生以导游的身份向外国游客介绍黄山，结果学生面面相觑，无从说起。不难看出，问题的症结就在于老师提出的要求脱离了学生的实际生活。试想，十四五岁的学生到过黄山的能有几个？而要一个从未亲眼领略过黄山风光的孩子，向一群并不熟悉的游客介绍黄山，岂不是有点强人所难，学生自然只能三缄其U了。因而，在U语交际教学中，教师一定要考虑学生的实际情况，选学生能说、爱说、肯说的话题进行训练。1.3营造逼真交际环境，激发学生表达欲望。U语交际带奋很强的情境性，生动、逼真的交际环境有利于激发学生的表达欲望，使学生积极主动地参与“说”的过程。在具体实践过程中，可采取

4、模拟记者会，模拟科技发布会等形式，使学生在特定的环境下更充分地表达自身的想法。笔者曾遇到一位学生，平吋少言寡语，性格十分内向，虽然思维极其敏捷，却不爱把自己的想法表达出来。于是，老师就鼓励他参加班级辩论赛，看到同学们针锋相对，滔滔不绝地陈述自己的观点，他再也按捺不住，畅快淋漓地发表了自己的观点，不但驳倒了对方，还赢得了同学们的掌声。事后他说：“看到自己一方处于劣势，再也顾不得害羞了，就想着一定要把他们驳倒！”我想，很多吋候学生就是这样被环境“逼”着开U的。2鼓励为主，培养学生自信我们教师也许都遇到过这样的情况：随着年龄的增长，上课举手冋答问题的学生越来越少，越来越多的学生奉行“沉默是金”

5、政策，不到万不得已，决不开U冋答问题。出现这种情况，固然与学生的心理发展有一定关系，但不可否认的一点是，很多学生是在老师的否定声中逐渐沉默下去的。在“说”的过程中，学生可能会出现这样那样的不足，这吋如果老师粗暴地加以指责，就会伤害学生的自尊心，导致其不敢再“说”。教师对学生表达不足的地方，更多的是要在交流过程中巧妙的加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，还可以使学生的U语能力在不知不觉中得到提高。因而，老师无论是在U语教学的过程中还是在平吋的课堂教学中，都不要再吝啬自己的鼓励了。3听说并举，训练学生口语交际的敏捷性U语交际是一种即吋性较强的活动，只有具备了丰富的知识，才能启-其心智，

6、在复杂的环境中巧妙回答，应变自如。而听的能力越强，越能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，同时也使会口语表达更丰富、更准确。一般而言，听话能力的训练，可采用如下形式：教师先说一段话，如寓言、小故事、一段富于哲理的文字等，然后让学生复述，迫使他们尽可能完整地接受信息，之后可要求学生对这段话加以评论，使之尽可能作出准确的理解和判断，训练其理解力和判断力。这样，把听和说有机结合，往往可以收到事半功倍的效果。4训练思维，增强学生UI语表达的逻辑性4.1培养技巧，提高思维的逻辑性。冇的人“会说话”，不论遇到什么场合都能侃侃而谈，将自己的观点阐述得头头是道，使在场的人洗耳恭听；有的人却“不会说话”，他有

7、思想、有学问，但是一到众人面前就手足无措，语无伦次，让人觉得不知所云。这其中冇心理素质的问题，但更重要的是表达技巧的问题，就本质而言，则是思维的逻辑性的问题。在教学过程中，经常性地让学生对某一问题发表自己的见解，复述事件发生的前因后果等，都可以起到增强思维逻辑性的作用。4.2注重创新，鼓励思维的个性化。学生是个性化的人，对于五彩缤纷的现实生活，不可能视而不见，每天每吋每刻，学生或多或少都会发出些许的感慨，正是有了这些感受，我们才能捕