语文教学应回归开放性的本位

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1、语文教学应回归开放性的本位很长一段时间以来，由于“功利?应试”教育等各种因素的影响，语文教学往往脱离了它的实际位置，陷入一种畸形，脱离生活，照本宣科，定性量化，满堂灌等均是这种畸形的体现。正是这种畸形的教育，在相当一个时期内影响了一大批人，表现为眼高手低、高分低能、纸上谈兵等。这种畸形教育的“果实”是不受社会青睐的，只能是数量上的杂多而无实际效用，因此xl*会出现毕业大学生多，而岗位能手稀缺的现象。为此，必须对旧的语文教学观念及方式进行反思，而开放性则是语文教学首当其冲的。我认为可以从以下几个方面付诸

2、实施：一、树立开放的语文教学观念《语文课程标准》对“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分“的定位，使语文教育由科学世界逐步向生活世界回归。《语文课程标准》还指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展”，在这里，将语文回归生活摆到了第一位，这实际上是对语文教学开放性的体现。所谓“开放性”它是针对旧的教育观把人与生活、人与自然割裂开来，忽视客观世界和现实生活的育人作用而提出的。“开放性”语文教学观念和当前素质教育所提侣的张

3、扬个性的幵放式多元取向的教育相吻合。观念的幵放是教育革新的第一步，只有观念开放了，我们的教育才能从根木上实现开放，否则，将是新瓶装老酒，换汤不换药。二、实现开放的语文教学资源著名教育学家叶圣陶提出了“大语文”的观念。也就是语文知识的获得不能局限于某一个小范围内，它应是随着社会生活的不断转变而不断更新的，它的来源很广，简言之“生活即语文”，生活中的人和事，喜怒哀乐，物转星移，冬去春来，花开花落等都是语文的素材，是语文知识的源泉。具体而言，语文课程资源又分为显性资源和隐性资源。显性资源如教材、图书资料、教

4、学设备、学习活动场所等。隐性资源指自然和社会资源等。我们暂且从教材、社会、自然这三个方面去认识语文教学资源的幵放1、教材开放。包括教材内容的开放和教师教学的幵放。在目前所使用的语文教材屮，可以说涉及到了H常生活的方方面面，有情感篇，如《春蚕》、《荔枝》等，有科技篇如《电子计算机与多媒体》，《我们的地球》，有环保篇如《一个小村庄的故事》，当然还有写景篇、记事篇、写人篇等，这些课文的设置，我觉得都来自生活实际，从不同角度给学生语文知识，培养学生的情感能力。而以前的旧教材则远离生活，成了一种空洞的宣言。另外

5、，新课标提出教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的组综合素养。应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。2、走进社会生活。旧的教育观念提倡“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，结果培养出的是只知道死读书，却没有任何能力的人才。这样的人j是社会不能接纳的，对推动社会发展意义不大。社会生活就是一本无字书，它是极其复杂的，是需要用人的一生去解读的。应该让学生走出课堂，多观察社会生活，培养其正确的价值观。明辨是非，认识社会的优点与不足，使其成为社会的一分子，用

6、社会者的身份去感受社会。而不应该只在表面堂皇的语言下成为笼中的小鸟，生活的弱者，与世隔绝的“桃花源人”。3、感受自然。大自然是哺育人类的摇篮，是人类繁衍文化发展的物质条件，它不仅提供给人类所需的生存条件，同时也给了人们可观的精神食粮。睹物思情，从大自然中吸取精华，从大自然中获取力量，这历来就是文学的一个范畴。所谓“海纳百川，有容乃大，壁立千仞，无欲则刚”就是典型的一例。开放的语文者应是融进大自然的，和自然和谐一体的。三、构建开放的课堂《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应

7、拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的互相交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。当然，我们应首先保持观念的开放，只有观念的开放，才有课程的开放。我们要本着以学生为木的思想去教学，注重学生的个性，培养学生多方面能力的发展。比如我们可以让学生课堂上尽情的演讲，灵活放松的表演，尽情的歌唱，形式和内容都可以是丰富多彩的，这正是多元智力理论的有效体现。切不可满堂灌，以老师为中心，本末倒置。四、培养开放性思维新课表指出在

8、发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。语文被称之为“言语、思维”之教，这说明他对培养学生的思维有关重要作用，开放性思维要求教师不能用唯一的答案去评判学生的回答，而应该是分析性的，分析其合理的成份，剔除其不必耍的成份。学生的思维也不能只限于一种模式，而是贴切上生活的。可以是发散思维，逆向思维等。五、建立开放的评价体系对文科的评价历来就是一个非常复杂的问题，而相对于语文则尤其是这样。多元智力理论认为，每一个学生都有自己智力的强项。教师的责任在于发