谈小学英语课中的提问教学

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1、谈小学英语课中的提问教学张红梅陕丙彬县车家庄中心小学713500摘要：提问是教师在课堂上经常使用的教学手段。课堂提问，是由教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识与经验来回答问题，从而获得新知识的方法。木文提出了四个原则来讨论如何设计有效的提问，以达到促进学生积极思考,主动学习的目的，培养学生主动分析问题、解决问题的能力。关键词：有效提问积极思考主动学习古语云：“学起于思，思起于疑。”我国著名的教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，提问对于学生学习的重要性。据调查，在小学英语课堂上，采取一问一答的问答教学占有20%到40%的比例，可见

2、提问也是课堂教学使用频率最高的一种教学手段之一。教师问题设计的合理与否直接影响到学生对该知识点甚至该学科的兴趣。一个设计合理的问题，能把学生直接领入一个广阔的问题世界，引发学生积极主动的思考问题，激发学生探索知识的欲望，从而培养学生主动分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，老师们经常会发现这样的情况：同一个问题，用这个方式问会引发“一石激起千层浪”的效果，而用另一个方式来问则有可能会出现“一潭死水”的现象。这就是老师提问的艺术性与技巧性，也就是我们通常所说的提问是否是有效的。下面我们就来谈谈小学英语课堂中有效提问的几个原则：一、有效提问的真实性原则《中小学

3、英语课程标准》指出，设计任务应具有真实性。即英语课堂中的教学内容应是来源于或接近于现实生活的。英语是一门语言，学习语言的目的是用来交际。所以语言的交际性也注定了英语课堂中任务设计的真实性。在中国，由于东丙方文化的巨大差异性，小学生感觉英语的学习与现实生活相差太大，甚至感觉没有联系。学习内容与现实生活的脱节导致学生对学习英语提不起兴趣，更有甚者会惧怕学习英语。针对这样的情况，教师应利用一切有利条件来为学生营造学习英语的氛围，创设真实的情境。比如在学习牛津英语2AChristmas这一课吋，由于学校地处郊区，学生基本体会不到圣诞节的气氛，加上学生都是8岁左右的儿

4、童，除了偶尔从书上或电视上看见过圣诞老人，其他冇关圣诞节的知识基本是空白的。针对这样的教学内容，由于其巨大的东西方文化差异，教师可以将教室布置成圣诞晚会的现场，利用多媒体课件或实物出示奋关圣诞节的物品，为学生讲述圣诞老人的相关故事。通过创设真实的情境，老师再来教“Whatdoyoulike?”这-句型吋，学生才能做到真正有话可说，这样的问题才能是有效的。否则即使问题学生听懂了，也只会是头脑空空，问题等于白问。二、有效提问的趣味性原则所谓“兴趣是学习最好的老师”，小学生大多是7到12周岁的儿童，生性好玩。针对小学生的这一生理特点，要想激发他们的学习动机，教师在

5、提问吋应注意设计提问的趣味性。不是每一篇课文的内容都能吸引学生，也并不是每个学生都能对某一篇课文发生兴趣。所以如果再加上课堂上的提问平淡无奇，千篇一律的使用同一问题，久而久之，学生就会感到单调与厌倦，当然也就激发不了学生的学兴趣。例如在教牛津英语3AHowdoyougotoschool?这一课吋，学生之间己经十分熟悉，如果教师还是叫同桌或同学之间互相问“Howdoyougotoschool”的话，很明显这就变成了明知故问，也就失去了语言的交际性与语用性。但如果巧妙地将课文中的问句改为“HowdoesMrYaogotoschool?”这样就将问句变成了一个猜谜

6、游戏，学生觉得这个问题很有趣，也对数学老师是怎么到学校的十分感兴趣，纷纷踊跃举手冋答。三、有效提问的层次性原则教学内容有难有易，学生已奋的知识积累和实际能力也是不同的。这就要求老师在设计问题时既要考虑到教学内容，又要考虑到学生。教师应清楚地掌握教学重难点，同吋应熟悉不同学生的个体差异性。在提问时，应该遵循由易到难，循序渐进的原则，使学生体会到步步深入，慢慢提高的感觉。针对优生，可以多提发散性、开放性的问题，而针对后进生，则应多提事实性、封闭性的问题。只有做到分层提问，才能做到让学生有话可说，敢说并想说。四、有效提问的开放性原则开放性问题的特点是可以有多种不同

7、的答案，其至没冇一个明确的答案。许多老师经常用“是不是”“对不对”这样的Yes/No的问题，这类问题答案是唯一的，而且在熟悉的师生关系里，学生还可以根据老师的语气里听出一些有关答案的暗示。这样的提问不利于培养学生的思维能力与分析问题的能力。与此相反,开放性的问题则要求学生充分思考，积极思维。这样有利于激发学生的求知欲，促进学生思维能力与创造能力的发展。这也正契合了我县二期课改中“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的课程目标。如在教“Fourseasons”这一课吋，可以出示四幅有关四季的图片，这吋，用开放性的问题“Whatcanyousee

8、inthepicture?”来问学生，学生就会积极思