谈新课标下的小学数学复习课教学策略

《谈新课标下的小学数学复习课教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、谈新课标下的小学数学复习课教学策略邓万化（遂宁市大英县人民政府教育督导室大英629300）复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。一、交流回顾、调整起点。“交流回顾”是指上课伊始就让学生开始交流课前自我复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点”是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效，更具针对性。复习是对前一时段所学知识的梳理，需要将前一时段若干课时所学的众多知识点在一、二节课时间内进行整理，如果都是上课后让学生逐一回忆所学概念的内涵、外延，课堂教学的顺畅程度就可能

2、会受阻于部分学生概念的凶生，复习课就可能上成新授课，预定的复习任务也就可能难以完成。因此，发挥学生学习的自主性，让学生在上复习课前就对要复习的知识点有较清晰的认识，对提高数学复习课的教学效率就显得十分必要。而且，让学生课前先前复习，还能培养学生自主学习的习惯，提高学生自我整理的能力。操作这一环节通常有下列两步：将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课的复习内容，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，回忆相关的概念的意义,防止概念回生，同时要求学生完成课木或相关材料中的习题，记下自己复习中的网惑之处，以便课上交流。交流课前复

3、习情况。让学生说一说通过课前自我复习己经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位，复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效率，使每一个学牛.都能得到适当的提高。学生在交流复习心得的同时，教师可相机板书相关概念（贴书更好），为下一环节学生的梳理建构作好准备。二、自主梳理、引导建构。建构主义认为，学4过程是学者自我认知结构的组织和重新组织的过程,如果学d者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，复4课应善于

4、引导学生自主梳理复4交流吋涉及的相关知识，形成具奋个性色彩的知识之间的结构联系。这一环节一般也分两步：1.梳理建构。这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适吋、适当指点。为了使多数学生都能有所建树，平吋教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。如：列表结构编织（除法、分数、比之间的联系与区别）、树状结构编织（平面图形面积的计算）、网状结构编织（倍数、约数部分的众多概念）等。？2

5、.交流评价。评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后，教师应让部分学A）小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使学生获得成功的体验，又能使人家相互借鉴,取长补短,获得最为理想的结构编码，同吋也能让学生学习到更多的编织结构的方法，为以后的复习梳理打下基础。三、線合练整体提7卜。提高学生应用知识解决问题的能力是数学复＞』课的0标之一，俗话说“温故而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，复4课的练d不能等冋于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础

6、性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性：1.针对性练AI:针对学生交流吋出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，0的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。所练习题课前应有所准备，练习吋可针对学生的情况有所取舍。1.综合性练：＞』题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。2.开放性练开放性练的形式较多，如练题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生

7、结合具体情境合理解决问题的品质。3.实践性练要求练A）题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。当然，这些练A）的形式不是每节复AI课都要奋所体现，客观上吋间也不允许，但不同内容的复＞』课练＞J的形式应有所侧重，另外，练:＞」中也应相机渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。四、策略运用中应注意的问题第一，教学流程操作的时间上要灵活机动。本流程反映的是复课最本质的规律，描述的是一个知识板块（小节、单元、几个单元、整册、整个学段）复习的整个过程。.

8、其操作时间可能会因为知识点的多少、内容的深浅、学生的掌握情况、整理展示的方式等的不同而发生变化，知识点单一、学生程度高、内容较为简单的知