例谈小学英语复习课的教学策略

《例谈小学英语复习课的教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、例谈小学英语复习课的教学策略【摘要】作为巩固新知识的复习课，它的重要性是不言而喻的。然而，相较于新授课教学方式的多样和精彩，复习课往往显得无趣和单调。复习课的单调并不是天生的，也不是不可改变的，它需要教师大胆创新，精心设计，可以通过创设多样化的情境、进行结构化的知识梳理等策略让复习课精彩起来。【关键词】英语教学;复习课;多样化【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1005-6009(2015)17-0047-02【作者简介】陆叶，江苏省常熟市实验小学(江苏常熟，215500)，教育学学士，二级

2、教师。复习，即“温故而知新”，它是对旧知识的再现和系统整理。但在实际教学中，复习课容易变得无趣、无度、无序、无新。原因固然有很多，但其共性在于教师教学设计的单调，因此，对小学英语复习课进行个性化的再设计是优化复习的必由之路。一、创设多样化的情境重复性是复习课的特点。该特点决定了教师应当在多样化的情境下进行教学，因为只有这样才能充分调动起学生的学习积极性。1.多重游戏式复习：增趣。小学生的年龄特征决定了他们会对好玩、有趣的事物充满好奇心。因此，通过游戏的方式复习词汇、句型、对话等内容，能充分调动他们的积极性。例如

3、：在译林新版《英语》五下Unit9TheEnglishClub中出现了大量有关国家、国籍、语言的词汇，笔者将全班分为男生、女生两组，组织了WordAssociation（单词归类）竞赛活动。游戏规则：一方说出一个单词，另一方联想出同类单词。比如：女生组说出China,男生组可以说：France。两位学生说的都是国家类单词。说出一个单词加一分。之后，笔者要求学生利用英语询问别人事先准备好的图片中的人物或动物的国籍及其所说语言。在这样的竞赛中，学生不仅巩固了单词，还巩固了Whereisit/she/hefrom?I

4、t/She/Heisfrom....It/She/Heis....It/He/Shespeaks....等句型。游戏是儿童的天性。在游戏中，学生可以不知不觉地使用知识，从而实现寓教于乐的目的。2.情景表演式复习：寓意。激发学生的兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。复习课具有重复性、逻辑性和抽象性的特点，要避免复习语言知识的枯燥乏味，就应从英语知识本身的魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓语言知识于教学情境中，让学生将知识存储于情境中并提取再现，体现“既重学得，又重习得”的英语教学原则。例如：笔者改编译

5、林新版《英语》四下Unit3Myday中Storytime板块的内容，将教材中的介绍改编为学生可以表演的对话。SI：Mike，Iwanttodoasurvey，canyouhelpme?/S2：OK./S1：Thankyou!Whendoyougetup?/S2：Igetupatseven./Sl：Whendoyougotoschool?/S2：Igotoschoolatsevenforty.//SI：OK.Thankyouforyourhelp，Mike./S2：That’sOK.融合了情景表演的复习课没有枯

6、燥的讲解和机械的训练，在对话过程中，学生能够熟练地运用Whendoyou...?及相应的答句，除此之外，还拓展了doasurvey、Thankyoufor….That’sOK.等课外词组，可见，利用情景表演的复习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，提高复习的效率。二、尝试结构化的梳理复习并不是简单地把一个个学过的知识再现，而是把零碎的知识点再加工并形成整体。1.串联前后知识。学习是一个连续的过程，每一个知识点都不是孤立的，前面的学习是为后面的学习做铺垫的。例如：译林新版《英语》五上第一、二单元都出现了Thereb

7、e句型，包括Therebe的陈述句、一般疑问句以及回答方式。第一步：复习Therebe句型的陈述句。笔者要求学生采用Thereis/are…inmyschool/house.句型来介绍自己的学校或家。第二步：复习Therebe句型的一般疑问句及回答方式。笔者要求学生用Istherea.../Arethereany...inyourhouse/inourschool?句型进行互问互答。第三步：连句成段，渗透语篇知识。笔者要求学生根据陈述或反驳后的观点，用语言支架Thisismy....Thereis/are...

8、.Isthere/Arethere...in...?及其回答说一段话，这段话要融入所要复习的主要单词和句型。在以上教学中，不仅对Therebe句型进行了全面的复习，而且帮助学生锻炼了表达能力。复习需要前后知识的无缝对接，学生的语言知识也会在不断地更新中得以丰富和发展。2.对接新旧知识。学生的学习过程，是新旧知识相互作用、交替的过程。奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产