试论如何使学生变“苦学”为“乐学”

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1、试论如何使学生变“苦学”为“乐学刘志良河北省巨鹿县张王疃校IX苏屯小学（摘要）目前，在小学数学教学中素质教育U号喊得响，但是在实际教学中却出现了很多“穿新鞋，走老路”的现象。为此我建议广大小学数学教师在工作中从学生学习兴趣入手，将课堂回归生活，合理运用多媒体技术，进一步培养学生的合作意识。〔关键词）小学数学兴趣生活以学牛.为主体的教学理念是社会发展的必然产物。要想把以学生为主体的教学思想落到实处，我们必须以学生的学习兴趣为抓手，精心设计教学目标、选择教学内容，并将数学教学回归生活，适时引进现代教学技术等，具体做法如下:一、由情感

2、引发的兴趣传统的数学课堂教学，学生往往没有愉悦的心情，教师高昂的用一支粉笔一张嘴，从头讲到尾。在新课程新教法中，我重视由情感引发的兴趣。如：教学“0的加减法”的时候，采用故事引入，生动形象的图片，很快让学生进入教学过程。这样开头：今天老师给大家讲一个故事，好不好？学生们高兴地大声说“好”！故事的名字叫“小猴吃桃”。一天，猴妈妈有事要外出，要到第二天才能回来，于是它给它的三个小宝宝每人准备了3个桃子作为它们的午饭和晚餐，小猴子们拿到桃子后可开心了，中午到了，猴大哥吃了一个，猴二哥吃了两个，猴弟弟一口气吃了三个。然后问：小朋友们猜猜

3、看，猴大哥、猴二哥、猴弟弟它们晚上各吃到几个桃子呢？在故事中提出数学问题，不仅使学生不知不觉地从旧知识中引出新知识，而且有效地激发了学生学习数学的兴趣。再如，教学平行四边形的面积时，先把平行四边形转化为长方形，再通过分析两种图形的联系，进而推出平行四边形的面积=底似如^;高，在这个过程中，要让学生懂得观察事物要认真细致；计算要细心；动手操作、合作交流可以锻炼自己，完善自己；推理、验证可以使学生懂得知识不得有半点马虎。在这一系统活动中，还要锻炼自己的意志和信心，正确面对成功和失败。这样，学生在学数学的过程中，经历了“感到学＞」数学

4、有趣一一感受学数学的乐趣一一萌发学＞』数学的志趣”，使学生的学＞J情感健康发展。二、精选教学内容引发乐学情感1、教材中很多内容并不是要教师面面倶到，而是根据例题进行取舍。2、根据形象思维占小学生优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。3、小学生爱玩爱动，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用。4、小学生注意力不能持久，在教学中采用多种教学手段和教学方法，不仅有利于学生掌握知识，而II有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态三、课堂教学冋归生活1、创设生活情境。所谓情境，就是把那些不知与

5、已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。奋效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。2、感受生活中的数学。数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。通过这样设计，充分调动了学生的学习兴趣，又增加了数学教学的现实性，使学生体验到了数学知识与日常生活的密切联系，从而培养

6、了学生喜爱数学，学好数学的情感。四、巧用多媒体技术多媒体的特点：可赋予知识声、形、色，能化抽象为具体，化静为动，形象逼真。我们在教学中也要不断探讨新的教学方法。小学生的思维以形象思维为主，逐步发展到抽象思维。对于学生难以接受的内容，软件中设有动画，既生动又形象，学生一见就知，学＞』的劲头特足，个个都非常感兴趣，学生还根据自身的能力选择学习内容，人人都享有充分的自由，再也不会被老师牵着鼻子转了，一节课下来学得非常轻松。五、培养学生的合作能力学生合作能力的培养，离不开具体的实践活动。在小学数学教学中，教师应该根据需要，设计一些需要学

7、生进行合作的实践性数学活动。例如在学习了《升和毫升》这个单元中的《美妙的“杯琴”》数学实践课时，首先，每个学习小组的每个成员一起完成准备工作，自主进行设计。有的组将一些常用容器如水桶、碗、玻璃杯若干准备好，将水倒入不同的容器中，每个冋学都拿着筷子敲击盛着水的容器，可以采用一起敲或轮流敲的形式，可以听到不Ml的声音。冇的组准备的全是玻璃杯，每个杯子里的水不冋，并按照杯中水的多少，排成-排，然后进行敲击，可以听到有规律的不同的敲击声。在这样的数学实践活动中，小组成员自己商量决定活动设计的方案，十分冇利于学生自主性的发挥。通过这样的不

8、断合作实践，学生的合作能力就能得到明显的提高。值得一提的是，教师必须起到组织引导者的作用，在学生进行自主探究合作活动时，应该随吋关注全班各组的学习动态，并积极参与到活动中来，与学生一起进行探讨合作，及吋对学生的疑难问题进行点拨和启发，确保数学合作实践活动稳步有序