让阅读教学绽放活力胡芳英

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1、让阅读教学绽放活力胡芳英江丙省定南县第二小学胡芳英摘要：个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学，给学生更多的时间和空间，发挥学生最大的创造力。关键词：自主阅读自主理解自主感悟新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课程倡导下的个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学，在如今的语文阅读教学中非常普及。但是，如何让它不仅仅流于形式，也不仅仅是为

2、了追求一种“时尚”，而是通过它能让学牛.拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶，时刻让学生在对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。对此，我在阅读实践中作了以下尝试，以点燃学生智慧的火花，创造的火花。一、在阅读提问中放飞古语曰:“读书百遍，其义自现。”我们的阅读教学为了让学生自己领悟，自己体会，所以总是一遍乂一遍地要求学生阅读文木，从全班读到小组读，到男女生读，到分角色读，再到全班读，最后以一句“大家都读得很不错！”结束全篇。莫不是我们的学生真能在这样的“读”中读出点什么？为了改变这一现象，许多教师奉行“该出手时就出手”，在接触文木之前就设置好一系列问题，把学生直接引入正题，进行

3、预设的规范化教学。如“这篇文章哪些地方写得很好？哪些字词用得很好？哪些地方深深地感动了你？……”为了更好地回答这些问题，学生们往往费尽心思，在文木中一次乂一次地寻找老师所需要的答案。这样的课，会在老师的预设下画下完美的句号。但是，一番寻思，我们不免发现我们的学生失去了许多自我思考的机会。而正是我们在无意中为学生搭建了一个思维的空间，让他们只能徘徊于其中。正是我们让他们在欣赏文本吋有了明确的0的性，使他们想象的翅膀无法飞翔，思想的野马不能驰骋，桎桔了学生的视界。阅读本是一种自由和愉悦的体会，只冇当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。古语円：“情动而辞发”，只有让学生真正动情

4、于文本，再提出一些需要学生潜心体会的问题，学生的理解才会更深入。我在教学S版《冋自己的祖国去》一课吋，在文章的情感体验上花了大量的力气，尤其是华罗庚说的话“这一天总算盼到了。”、“冋去，冋自己的祖国去！”、“是的，我要冋到自己的祖国去！”、“不，把知识献给自己的祖国，才有价值，我是一个中国人，我要为祖国尽力！”我提问学生：同学们，到底是什么原因让华罗庚要冋到贫穷落后的祖国呢？你想对他说什么？一番沉寂之后，同学们纷纷举手，有的说：“华罗庚非常热爱自己的祖国。”有的说：“华罗庚是中国人，要为祖国尽力！”有的说：“华罗庚叔叔，你是个伟大的人！”此吋，学生已深深地感悟到华罗庚热爱祖国、为了祖国愿意抛弃

5、一切，把自己的学识奉献给祖国的高尚情感。至此，文章的主题已水到梁成。学生对文本的阅读实践是与文本作者产生共鸣与融通。因此，教师不必从自己的阅读期待出发提出预先精心设计的“问题圈套”，而是可以引导学生自主阅读，待学生有感而发后再提出问题，或有学生自己提出问题，再带着问题到文本中去探寻。这样的提问，才能放飞学生的思维，培养无限的创造力。二、在阅读留白中提升伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本给读者留下不定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造。因此，在阅读教学中，教师要努力寻找

6、知识生成和扩展的空A,善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的创造潜能。我们可以利用文本所留出的“空白”，开展创造性阅读活动，利用教材中的未知领域，激发学生求知欲望和探究热情。如在教学S版《齊冲称象》一课时，学文后我引导学生思考问题：还奋没奋更好的办法来称象呢？启发他们从当吋的情况和现代社会两个方面进行思考。组织学生进行讨论，发表各自见解，学生借助这个想象空白，兴趣高涨，思维活跃。激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养了学生的创新精神。因此，通过文本中的“空白”，不仅有效地掌握知识，实现知识迁移，也培育了学生的创造力。当然，这里也应该要注意，“空白”的补充必须

7、要“以原文为基础，变成充满个性色彩的东西，而不能脱离文本进行无中生有的创造。三、在阅读评价中发展学生需要体验成就感，他们总希望自己能得到表现，得到认可。于是乎“说的真好！你真棒！真的很棒！……”等评价语充盈我们的课堂，教师惟恐打击学生的积极性，不断地送之表扬语。虽然教师语言的亲和力和激励性往往能使学生的学习热情和积极性十分高涨，但一味地积极评价并不利于学生思维的发展,创造力的培养。那么，个性化阅读