让地理课堂意外生成有效的教学资源

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1、让地理课堂意外生成有效的教学资源摘要：课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。因此，教师应积极运用地理课堂意外，使其生成有效的教学资源。关键词：地理课堂意外有效教学资源DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.04.132课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。生成性资源就是随着课堂教学的推进和情景的变化而出现的一些教学资源。在教学过程中的意外事件是生成性资源的组成部分。因此，教师应该树立将课堂意外转化力有效的教学资源的理念。所谓“课堂意外”就是教师在备课的过程中没冇预设的情况在课堂上

2、发生了。如果处理不当，将会使课堂出现尴尬、沉闷的气氛，教学效果就会很差。教师应该积极将地理课堂意外转化为有效的教学资源，提高教学效率。我认为，教师应该从以下五个方面着手。一、营造氛围，生成教学资源教师在课堂上要创设一种开放、和谐、积极互动的学习环境，使学生在忘我的投入课堂活动时动起来，这样的课堂才能迸发出生命的活力，让学生内心的想法尽情地表达。在这种情境下，学生所产生和释放的各种信息将是超常和无法预测的，课堂意外随时可能发生。因此，教师要有灵活机智的应对能力，既要激发学生可能生成的灵感，又要控制课堂朝着有利于教学的方面发展。总之，教师不能主宰课堂，压抑学生个性，使课堂气氛变得

3、死气沉沉。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程屮进行，并鼓励学生大胆发言，有自己的想法和见解。这时很容易出现一些意外情况。对此，教师需要把握课堂进程和气氛，充分利用当时的课堂意外转化为教学资源。例如，在区域地理教学中，经常出现学生在区域定位中张冠李戴的情形，这种意外的发生是由于某些地理特征的相似性造成的。对此，教师就可以及时捕捉这一生动地资源，强调二者的相似性与差异性。这样就展开了师生间、生生间的对话，促进了教学互动，促使具有鲜活个性的探宄在课堂中创造生成。二、抓住契机，开发教学资源教师备课，通常都会结合教科书和学生的心理来对教学活动进行设计，在

4、教学中也希望这些设计都能冇效生成。可是，课堂教学是一个动态生成的过程，而且学生会带着自己的知识和原来经验来参与课堂活动，对同一个课堂问题不同的人会有不同的思考。在课堂教学中会出现各种各样的信息，要想准确判断信息的有效性，教师必须深刻研宂把握教材，明确教学目标，并对整个教材和课堂了如指掌。同时，教师还要具备相关学科的知识和时事知识，有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这样的资源，灵活机动地转化为教学资源。如有一次在课堂上，正当师生围绕既定的学习任务紧张讨论中，忽然窗外狂风人作，乌云满天，天地间顿时暗了下来，接着电闪雷鸣，豆大的雨点哗哗

5、打在玻璃窗上。这意外情境自然使学生思绪中断，无法将精力集中到课堂上。这时教师若急于要完成教学任务，“暗”下脸把学生的心思拉回到课堂上，效果肯定不会很好。这时候，教师可以引导学生这次天气现象是由哪种天气系统造成的，这正是学生学习天气系统知识的鲜活事例。因此，对于课堂意外的生成性资源，我们要迅速思考做出判断。如果是正确的、可利用的生成性资源，我们要坚决利用。作为地理教师，我们要及时捕捉有效的课堂意外资源，做有心人，及时有效地将课堂意外转化为课堂精彩的教学活动。同时，教师应该具有创新性，充分激发学生的活力。三、善于倾听，再生教学资源新课程要求我们为师者在课堂教学巾不仅要教会学生学会

6、倾听，同时教师也应该学会倾听。教师应倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问，为什么这样回答。教师要由“传播者”转变为“倾听者”，要重视学生对各种现象的理解，敏锐地洞察这些现象的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。教师学会了倾听，要即时加工课堂上出现的新信息，采取合适的教学策略，正谢引导学生的思路，形成正确的观念。正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。”总之，教师不仅要学会倾听，更重要的是在倾听过程中发现问题，这样才能使课堂上的意外生成有效的教学资源。四、学

7、会取舍，提炼教学资源教师要善于利用课堂意外生成性资源的教学智慧。因此，在课堂教学外，教师要多与学生交流学生的实际学习情况和他们的生活经历。课堂上，教师要捕捉与学生交流时出现的各种信息，从而对信息进行加工和提炼，再进一步反馈给学生，使课堂焕发出生命的活力。五、正视意外，提高教学水平新课程教学提倡促进学生的个性发展。课堂意外的发生就是学生个性发展的一种体现。因此，教师应该正确对待课堂意外。课堂意外是必然会发生的教学现象，我们教师要有强烈的资源意识，珍惜真正的、有价值的资源，使处理课堂意外的措施变成提高教学水