让意外生成闪亮数学课堂

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1、让意外生成闪亮数学课堂平顶山市叶县龚店乡中心小学刘秋红众所周知，小学数学是一门灵活性和开放性极强的学科,小学数学课堂教学是师生、生生之间交往互动，共同探讨，共同获取知识的过程。由于学生的个体差异性，在课堂师生互动的环节，会表达自己的观点或提出质疑：有的答案千奇百怪，有的角度奇特新颖，有的让人忍俊不禁……这就是我们通常所说的“意外生成”。面对这些“意外生成”，如果只是一味回避，捧着原教案不放，显然不尊重学生，遏制了学生创新思维的发展，违背了新课程理念；如果一味深究，跟着学生的思路走，就打乱了原有的教学设计，可能会完不成教学任务，同样也违反了课改的初衷。那如何把握好这些“意外生成”呢？为此，苏霍姆

2、林斯基为我们指明了方向：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情景，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”如果我们能够静下心来倾听学生的心声，并及时捕捉信息，因势利导，随机应变，巧妙点拨，那么课堂上这些意外生成的教学资源定会绽放光彩，闪亮我们的数学课堂。现将从以下几方面谈谈自己的一些粗浅的认识。一、在意外生成中活跃学生的思维。课堂上我们面对的是一个个鲜活的生命体，因此我们的课才会充满了生命与活力。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程，都会有许多“意外”相伴，这就需要教师炼就一双火眼金睛，从这些意外生成的资源中捕捉有价值的生成资源进行教学。变“意外

3、”为有效生成的生长点，打开学生思维的空间，让学生大胆思考、活跃思维，进而获取知识、形成能力。如：在教学一年级上册《分一分》的时候，为了巩固新知和活跃气氛，在课堂活动环节，我设计了一个“分一分”的游戏，就是让几个孩子带上《喜羊羊与灰太狼》这部动画片的主角的头饰，站到讲台上，然后台下的同学根据不同的分类标准，将这些动物明星分成两类。开始，如我所料，有的说可以按大小来分，羊村长、灰太狼、红太郎为一类，它们都是大人，喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊、暖羊羊、小灰灰为一类，它们都是小孩；有的说可以按类别来分，羊一类，狼一类；还有的说可以按性别来分，美羊羊、暖羊羊、红太郎一类，其余为一类。活动进行到这里，我

4、觉得很满意，已经达成了原有的设定，正当我准备进行小结，进入下一环节时，有个孩子仍然高高举着小手，得到我的允许后，他坚定的说：“还可以把灰太狼、红太郎分为一类，其余为一类。”我来不及思考，顺势问：“你为什么这样分？”孩子说：“我把凶恶的分一类，善良的分一类。”4想不到孩子们还会用善恶标准来分类，他们的思维是多么的活跃和富有新意啊！我热情表扬了这位认真思考的同学。灵机一动：也许孩子们还有更多的分法，“那我们再来想一想，还有哪些分法呢？”同学们的兴趣又一次高涨，思维异常活跃，于是就出现了以下的精彩场面：有的说可以把最聪明的喜羊羊，羊村长分一类，其余为一类；有的说可以把比较胖的暖羊羊和懒羊羊分一类，其

5、余为一类；有的说还可以把懒羊羊和红太郎分为一类，他们都好吃懒做，其余为一类……孩子们的这些精彩想法将这节课又一次推向了高潮。课后，听课老师都为学生的精彩想法，开阔思维而高兴，更为老师及时抓彩，因势利导而喝彩。二、在意外生成中培养学生的创新能力。随着课程改革的不断推进和深入，素质教育的进一步深化，小学数学教学中引导学生主动生成新知，培养学生创新能力逐渐成为高层次的教学追求；课堂教学所生成的很多意外，往往闪烁着学生的创新思维，教师应及时捕捉，顺势指导，培养学生的创新能力。如：教学加法算式：5＋5＋5＋5＋4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出5×4＋4或5×5-1的算式，出乎我意料的

6、是一个同学却列出6×4的算式。我立刻表扬了这位同学敢于大胆创新的精神，对此不少同学表示反对，我因势利导，让同学们对此展开辩论。此时，全班同学的学习热情分外高涨，讨论十分热烈。待到学生接近共识时，我适时引导学生评价这几个算式，哪个是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，完全消除了心理压力，创造性思维在参与实践中得到了有效的发展，从而更加积极主动地学习数学知识。三、在意外生成中体现对学生的尊重。尊重学生，承认个体差异，注重学生个性品质的培养，充分挖掘学生的潜能，促进学生全面发展，是现代教育的基本理念。当学生“节外生枝”时，教师善于利用契机，充分尊重学生的个性，真诚地欣赏学生的创造萌芽并

7、能随机应变，顺应学生的实际，根据学生心理的、情感的知识的需要随时对教学进程做出有创意的调整，鼓励学生敢想、敢做，学生的个性将得到充分的宣泄和释放，从而也使课堂生成一步一步地走向深入。4例如，在教学《认识三角形》时，我先引导学生观察三角形，并得出三角形有3个顶点，3条边，3个角后，我再让学生画三角形,最后让学生用自己的语言归纳什么样的图形叫三角形。正当我信心满满，认为经过了这么多探索，孩子们一定没问