请留住化学实验教学之“魂”

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1、请留住化学实验教学之“魂甘肃省康乐县第一中学731500摘要：由于多种主观或客观的原因，化学实验教学的真正价值在逐渐丧失。讲、背替代了实际操作；实验教学形式化、表面化；实验现象理论化、标准化，甚至被掩盖，误导，留住化学实验教学之“魂”当以重视。关键词：化学实验实验教学问题化学实验是一项重要的学习活动和实践过程，也是学生学习化学的一种有效方式。化学实验教学的核心，也是其灵魂就是要学生亲身参与、亲身体验、用事实说话，实践出真知。但在实际化学实验教学中，由于多种原因，化学实验教学的灵魂正逐渐丧失，主要体现在以下两大方面。

2、一、重实验、重结论，轻实践、轻操作1.讲实验、背实验，但就是不做或少做实验。调查发现，课木上安排的实验教师能够演示完成的只有20—30%左右，其余的则是进行有针对性的讲解,那些属于考试热点、重点、难点的实验，完全要求学生背实验；有的学校的学生高中三年只进入过1-2次化学实验室，甚至有的三年没有进入过化学实验室。2.化学实验教学形式化、表面化。一方面，教师演示实验时，缺乏对学生的引导，学生观察实验的针对性和思考不足，并且演示实验基木变成了对理论的验证。另一方面，学生分组实验时“照方抓药”，缺乏对实验的思考、假设、过程

3、的设计、探究等，对实验中的现象不会分析或是分析不透，不会处理实验数据。二、掩盖实验事实，实验现象标准化、唯一化譬如：有关氯水成份的探宄实验。根据CI2+H2O=HCI+HCIO设计实验或由给出的实验步骤（方法），对氯水的成份进行探究，通常会出现以下实验步骤（方法）和现象：（1）在新制的氯水中加入Na2CO3溶液或大理石，会有气泡（CO2）产生；（2）将新制的氯水滴到蓝色（紫色）石蕊试纸上，试纸会先变红，很快又褪色；（3）在新制的氯水中滴入AgN03溶液，产生白色沉淀；（4）久置的氯水滴到蓝色（紫色）石蕊试纸上，试纸

4、会变红，但不会褪色；（5）在新制的氯水中滴入红墨水，红色褪去。上述实验现象全都是标准答案，教师也会把其看做是最佳答案，但从科学需严谨的角度来看，新制氯水真的能出现上述如此逼真的实验现象吗？在实际教学中，为增加课堂气氛,培养学生的实验设计能力和思维能力，笔者曾在课堂中引导学生设计并进行过上述实验，除上述（3）中的现象外，其他实验现象与上述结果却并不完全相符：（1）在新制的氯水中加入Na2CO3溶液或大理石后，几乎没有气池（C02）产生。相反，在放置（低温、阴暗）过几天的氯水中加入Na2CO3溶液或大理石后，会有少量气

5、泡产生。（2）将新制的氯水滴到蓝色（紫色）石蕊试纸上，试纸确实会变红色，但颜色深度却没有理想中那么红，甚至很淡，并且褪色缓慢，奋吋甚至不褪色。但是，将放置（低温、阴暗）过几天的氯水滴到蓝色（紫色）石蕊试纸上，试纸变红的颜色反而更深些，褪色速度也比新制的要快。（3）在新制的氯水中滴入红墨水，红色不一定褪去，仅仅是减淡一些，但在放置（低温、阴暗）过几天的氯水中滴入红墨水，红色反而褪去的更多。面对这样的实验事实，苏原因又在哪里呢？通过分析氯气与水的反应和上述实验方法，不难得出其原因。首先，常温、常压下，CI2能与1:2的

6、体积比溶于H20中。虽然CI2能与H20发生反应：CI2+H2O=HCI+HCIO,但是：一方面CI2并不能完全和H20反砬生成HCI和HCIO,仅仅是融入水中的CI2中的一小部分发生了反应；另一方面，CI2与H20的反应并不是瞬间或短吋间内完成的，CI2是逐渐而缓慢地在与H20反应。也就是说，新制的氯水中，HCI和HCIO的含量是非常少的，而且HCIO又是弱酸，所以整个新制氯水中的H+含量也很低，但如果把新制氯水放置在低温、阴暗避光的环境中一段时间后，溶于水中的CI2就能充分与H20反应生成更多的HCI和HCIO

7、,同时也就会电离出更多的H+。其次，碳酸盐与酸反应生成C02实质上要经过两步反应历程，以Na2CO3为例：Na2CO3电离出的CO32-首先和酸中的H+反应生成HC03-,在还冇剩余H+的条件下，生成的HC03-才会再与剩余的H+反应生成C02气体，如果酸中的H+不足量，加之C02在水溶液中也具有一定的溶解度，那么就不会有气泡冒出。再次，久置氯水就一定不会含有HCIO了吗？究竟怎么样放置过的氯水才叫做久置氯水呢？这也是值得思考和深究的问题。一方面，HCIO是不稳定，见光易分解，但是，要是把新制氯水放在低温、阴暗的地

8、方，在一定吋间内，当中的HCIO不但不会减少、消失，反而会增多不少。另一方面，新制氯水放置多长吋间以后才会变成真正的“久置氯水”，是三五天、十天半个月，还是半年或一年，这也是没有定论的。实际化学实验教学中，类似上述将实验事实理想化、片面化，用理论演絳和解释实验“事实”和“现象”的情况是普遍存在的，这些情况的存在在一定程度上掩盖了化学的真实，蒙蔽了学生的认知，