用历史知识丰富职高政治课教学

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1、用历史知识丰富职高政治课教学河南省济源市职业教育中心商前进邮编459000摘要：历史知识在职高政治课教材中是一个比较重要的内容，也是教师在教学中普遍觉得棘手的教学点之一。要想解决这些问题，作为政治课教师，首先要领悟在政治课中安排历史知识的真正用意，理解教材编写的意图。然后，有效地用政治课中的历史知识对学生进行思想教育。要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。关键词：职业学校；历史知识；政治课教学；德育教育历史知识在职业高中政治课教材中是一个比较重

2、要的内容，也是教师在教学中普遍觉得棘手的教学点之一，其主要问题归结为两大方面：一是教什么。职高政治中的历史知识点散而多，会让老师有一种“云深不知处”的感觉；再加上教师自身的历史知识储备不足，自感不能准确把历史知识教给学生；二是怎么教。如何对这些知识进行定位，准确、恰当地对学生进行思想政治教育。要想解决这些问题，作为职高政治课教师，首先要领悟在政治课中安排历史知识的真正用意，理解教材编写的意图。仔细研读课程标准，我们会发现，在政治课中安排历史知识的真正目的不在于让学生掌握多少历史知识、通晓上下五千年的历史进程，而是要立足于思想教育，将历史内容的学习作为一

3、个桥梁，其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让学生通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基木的道德观、价值观和人生观。政治课教师必须准确把握这一核心理念，才能将政治教材中的历史知识教学落在实处。如何有效地用政治课中的历史知识对学生进行思想教育呢？笔者认为，一定要理解以下三句话：一是学非探其花，要自拔其根。教材中丰富多彩的素材是“花”，想要在有限的课时内用完、用好，难度是非常大的，这就要求教师要吃透教材，定准目标，有选择、有重点地选好、用好教材资料，寻找“根”之所在。寻“根”而上，教师对教材中某些必要的知识点专心研究，把稳重心，

4、有的放矢，所谓“知识点散”、“教师知识储备不足”的问题也就化繁为简、迎刃而解了。二是教材是“活性因子”。作为教师，要明白教材是“活性因子”这句话，“活”在哪里？笔者认为至少包含三个方面内容：一是要理解教材所提供的素材的内在价值，不能被素材的表象所局限，教学仅停留在一些文字、图片所反映的知识层面，而要对其内涵进行深度开发，挖掘出他的德育价值，使“死”教材“活”起来，焕发出生命光彩，发挥其“造血功能”。二是根据教学0标需要，必要时适当增补一些具有吋代性、地区性的内容，促使教学0标顺利达成。“活”决不是“抛弃”，不是脱离教材去“自立门户”，而是允许教师围绕目

5、标进行“补遗”。三是学生在课堂中培养起来的“德性”要回到学生生活中去，成为学生生活世界中的一个“活性因子”，去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。三是德育教育面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系。职高政治课教材中呈现出来的往往是某个历史事实客观、直观的描述，也就是我们眼中所见到的历史知识。教师就是要从这些知识中去寻求隐藏着的道德价值，引导学生去理解历史中人的因素，帮助学生树立正确的道德观、价值观和人生观。笔者经过有关方面的理论学习，再结合自己的课堂教学实践，对政治学科课中历史知识的教学有一己

6、之见，在此归纳为历史教学“三步曲”。第一步，感动。历史离学生是遥远的、难以理解的，学生如何走进历史？那就是一一感动。如果历史能打开学生心灵的窗户，走进学生心灵世界，学生就会融入历史、理解历史。什么能打动学生？那就是一一人性。陶行知先生说过“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。历史是人创造的，对真、善、美的赞扬，对假、恶、丑的鞭挞，无不浸透人的情感。所以，老师要让历史事件中的人站出来，从幕后转到台前，让历史人与学生心灵相会、情感共鸣，以至“观史如身在其中”，学生才能感受他们的成功与失败、奋斗与追求，体验到他们的苦与乐、悲与喜。

7、在历史事件中，人的言行举止、思想情感是最能打动、感染学生的，也是最能体现道德观、价值观、人生观的细节所在。因此，在教育教学中，教师一定要对这些历史事件准确把握、深度挖掘,以达成德育教育0标。第二步，升华。感动是一种情感体验，是学生最真实、最直接、最感性的一种内心感受，而这种感受往往是比较浅白的，容易停留在表象之上，如果不加以升华，就难以形成正确的道德观、价值观、人生观，难以达成德育0标。第三步，冋归。历史是一面镜子。历史哲学家克罗齐说过：“一切历史都是当代史”。学生在历史教学中培养的道德观、价值观、人生观必然要作用于当今社会，作用于未成年人的生活世界，

8、接受现实生活和社会的检验。脱离现实，就历史讲历史，违背了政治课的0标。因此，历史教学中的德育渗