刍议教学方法的三大误区

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1、刍议教学方法的三大误区［摘要］小学语文的教学内容丰富多彩，文章体裁形式多样。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高教学的有效性，反Z必入误区而不能口拔。本文仅从三大方面论述教学方法Z误区。［关键词］教学误区案例评析教学方法是教授方法与学习方法的统一，在教法与学法中，教法处于主导地位。在平时的教学中，或因教学理念的落后，或因教学方法的缺失,或因个人教学素养的限制……我们常一不小心就陷入误区，不能自主。误区一：方法不当方法不当主要指的是教师在教学中，不能顺着教学的内容，不从学生的学情出发，一味地追求教案的执行；当生成跳出预设时，

2、教师不能机智地变通，灵活地运用行之冇效的教学方法。方法的选择，首先，要符合学生的年龄特点；其次，要关注课文文体的特征。当然，方法的选择还需要考虑教师的自身特点。［案例］《槐乡五月》教学片段：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。师：同学们，作者描写了槐乡的哪些地方的景色？生：山山洼洼、坡坡岗岗。师：你发现了吗？作者在写这些地方时用的都是叠词。除了从这两个叠词中能感受到槐乡到处是白茫茫的槐花，还感受到了什么？生：槐花的姿态很美，有的像

3、玉雕的圆球，有的像维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿。师：你看，短短的一段文字，不仅表现了槐花的多，而且表现了槐花的美。让我们一起美美地甜读这段文字。［评析］语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。在上述案例中，教师出现了两大问题：第一，教师规避了学牛的阅读发现，学生从“山山洼洼”“坡坡岗岗”这两个叠词感悟到教??所预设的“槐花多”即可。这里应该追问这两个词用得怎样，要让学生去体会语言的表达

4、美、节奏美。第二，教师陷进了阅读感悟中不可自拔，从品词到赏读，步步紧随，环环相扌II,始终围绕着“内容”展开教学，以这两个字的含义为语文教学的第一要义。我们必须要思考：语文教学的目的是什么？上完这节语文课，学生获得了什么？这节课，对学生今后的语言文字的习得有什么帮助？这是一段写景的文字，从这段文字的内容来看，教师的任务不仅仅在于帮助学生感受槐乡槐花的多和美，述要引导学生感受作者是按照从整体到局部的写作顺序，而且在描写局部时，作者抓住了“抱”和“挂”两个动词，根据这两个动词的形态写了一系列比喻。只有这样的站读才能为学生今后语言的发展起到促进作用;只

5、有这样的品读，才能让学生在“得意”“得言”的基础上“得法”。教学方法不当，究其原因是教师对课堂的教学应变能力不够以及对教学目的认识不明确。语文教学只有以语文学科为本，把握语文本色，以学生为主体，从教材出发，将语言、内容、形式三者有机统一，才能让学生得意、得言、得法，才能让语文学习的种子在学生的心屮发芽、成长。误区二：方法花哨影像、图片、资料齐上阵，师生一会儿表演，一会儿歌唱，一会儿绘画，课堂气氛活跃，热热闹闹，花里胡哨。这样的教学行为，大大改变了教师教和学生学的学习方式。“花哨”背后带来更多的问题：教师热衷于课件的精致和场面的创设，无暇顾及教材钻

6、研，更无法把更多的注意力放到学牛的身上。师牛间的对话，已不是教师、文本、学生三者之间的对话,而是演变成教师、图像（视频）、音效、学生之间的对话。课堂上气氛是热烈了，但长此以往，学生就会对文字越来越不敏感。读书时，也许他们只会关注色彩斑斓的图画，自然就不能感悟作者遣词造句的精当，不能体会作者谋篇布局的巧妙，更不能领悟作者表情达意的方法。［案例］《九寨沟》教学片段：（课文重点段落第三自然段的教学）师：同学们，就让我们去九寨沟这个童话世界看看吧！读读课文第三自然段，找一找作者写了哪些景物？生：雪峰、湖泊、石块、森林、蓝天白云、河谷、瀑布……师：这些景与

7、物又有怎样的特点呢？老师带来视频，大家想看吗？（生看视频，不断发出惊叹声。）师：美不美？你最喜欢那些景物啊？学生回答，老师借机出示画面，并将文字附于图片下方，配乐朗读。［评析1在苏教版国际本教材中，这样的文质兼美的课文比比皆是。这类课文一不小心就会让教师“乱花渐欲迷人眼”。教《看菊花》一不小心变成了菊花欣赏课；教《泉城》稍有不慎演变成了录像观看课……上述案例中所采用的主要的教学方法就是所谓的看图画（视频）理解文字。学生的感悟是基于图画（视频）之上的，可以说教师们此时已经完全忘记语文教学的本质。尽管我们无数遍地强调“语文姓语”，专家们总是不厌其烦地

8、提醒我们“语文的本位”一一体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。教学方法的花哨，究其原因还是教师们对语文学科认识的不足。语文教学