关于初中英语有效教学的新思考

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1、关于初中英语有效教学的新思考王张瑞河北省景县王千寺镇中学053300许多教师在教学过程中都能设计一定的语境来进行各项教学活动，通过设计合理的教学活动、有效的引导，促使学生自主地进行探究、学习，体会学习过程，从而有效促进学生语言运用能力的发展。但从教师的教案和课堂观察来看,还存在着一些有待改进的地方。一、对课型的把握不准我们在听课过程中发现，有些老师的课内容丰富，节奏紧凑，但我们很难判断是什么类型的课。例如，一位老师在执教新目标英语八(下)Unit6SectionB3a-4b时，先通过一系列的图片和情景来激活学生的背景知识，让学生初步了解

2、“收藏”的相关知识，初步学会谈论“收藏”的句式，接着进行文木阅读，步骤如下：(1)Listenandanswerthequestions.(2)Readaloudandfillintheblanks在这之后，教师马上跳出文木，进行了一些拓展处理，让学生自由表达。整节课用于处理阅读材料的时间还不到四分之一。另外，教师在引导学生进入文木时所使用的方法不是阅读，而是朗读和听。我们认为，朗读是为了帮助学生形成语感，听音则促使学生形成比较纯正的语音语调，这和提高学生的阅读能力似乎没有很必然的关系。木节课安排了很多环节和活动，但很难让人比较准确地判

3、断这是一堂阅读课。课型把握不准使教学有效性大打折扣。二、教学环节缺乏层次和梯度合理有效的教学设计能使学生在轻松、自然的心态中体会从不会到会的学习过程，因此很多老师在设计教学活动上都花了很大的精力，但在各种活动的层次和梯度上还存在着一定的问题。主要表现在：各项活动转换缺乏教师的过渡语引导，使教学过程显得生硬，不流畅；语言输入与输出间缺乏足够的台阶和桥梁。三、教学活动缺乏成效新课程提倡任务型教学途径，0的是通过学生之间合作用英语完成任务来提高他们的语言运用能力，因此诸如小组活动之类的教学活动形式被广泛地应用在课堂中，每节都少不了几个活动，有

4、的多到十多个，几近到了泛滥的地步，搞得师生整节课忙碌。除此之外，我们在听课中还发现以下几个问题：(1)活动针对性不强，为活动而活动。有的教师在设计活动是只注重活动的形式，强调活动的趣味性，但是忽视奋效的语言实践，许多活动看似热闹，但学生所交流的内容却与本节课的核心目标是脱节的。例如:在执教一堂关于“友谊”的阅读课时，教师在处理完文本的内容后,给学生安排了一个四人小组活动，要求每一个小组想出一个生活或学习中的问题，并提出解决问题的办法，而且强调在汇报时要使用以下句子“Ifshe…,wewill-.”。学生讨论很热烈，汇报吋也滔滔不绝，气氛

5、相当好。但遗憾的是，学生汇报吋所使用的语言与本课的0标语几乎没有什么联系，而iL与阅读文章的“友谊”主题也没有什么关系。(2)活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果。有些教师在设汁小组活动的吋候往往一相情愿，不考虑学生已有的知识水平和生活经验，所设计的活动要么太简单，属于己有知识的简单重复。要么太难，学生缺少相应的知识储备，完不成活动任务，没冇成就感,久而久之会对学生的学习自信心产生负面的影响。(3)活动参与面不广。小组活动增加了学生参与学习活动的机会，但是很多情况下只有那些语言基础相对较好的学生才有机会进行结果陈述，而许多基础不好的学生

6、在活动中大多数时间是旁观者的角色，很少其至从不发表个人看法。这种现象的出现与教师的教学方式不无关系。不少教师往往表扬正确，呵斥错误，使多数学生在不断的呵斥下兢兢战战，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当个“看客”。四、问题解决的对策1.创造性地整合教学内容。首先要创造性地整合单元之间的教学内容，例如在教完三个预备单元,学生己经掌握26个字母的情况下，可提前介入第二单元的教学。因为在预备篇第三单元学生实际上已经接触到了以be动词开始的一般疑问句，而且他们在小学也己经学过，此时正是学习第二单元的最佳时机，也符合语言学习的规律。再如，九年级教材

7、中Unit3和Unit9都涉及被动语态，教师可在授完Unit3后，提前教授Unit9,这样有助于学生形成完整的被动语态知识体系。其次要创造性地整合羊元内的教学内容。教师需要根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，新目标英语九年级Unit7Wherewouldyouliketovisit在la学生填完存失度假的形容词后，可先做lc的结对口头练习，这样不但运用了la的语言信息与lc衔接紧密，而iL降低了学生听lb的难度。再如，在执教七年级（上）Unit2第一课时时，教师可在处理完Sectio

8、nAla—2c后，跳过第三个活动，直接进入4a和4b的教学。这是一个比较理想的处理方式，la—2c完成了从呈现新单词（学生的文具）和新句型Isthisyour/my/his/her*-*?Yes,itis/