探索课堂提问在英语课堂教学中的重要性

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1、-探索提问在课堂教学中的重要性-页脚---探索提问在课堂教学中的重要性单位：姓名：邮箱：电话：【摘要】在教学的实践过程中，教师如何提问则是一门艺术。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是知识信息反馈代写论文的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。老师在讲课时，最害怕的是课堂一片寂静，尤其是上公开课，学生答题不踊跃，真让老师迫不及待。教学中，有效的课堂提问能诱发学生的思维，较好培养学生良好学习行为的兴趣，逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问操作不

2、当，学生的思考、回答就会课偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现冷场现象。为了摆脱这一困境，老师在提问时，就要讲求艺术技巧。课堂提问的精心设计，合理安排，能充分体现“以学生为主体，教育为主导”的教学原则。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。【关键词】课堂提问艺术探索激发兴趣提高课堂教学效率课堂提问是启发式教育的重要环节,精心设计后的提问，不但提高学生的学习兴趣，激发其求知的欲望，而且能够培养学生的思维能力，提高

3、课堂教学的效率。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，带领学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要的原因，就是他们那精彩迭出的提问发挥了不容忽视的作用。因此，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。-页脚---提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高教学质量。在旧

4、的观念中认为：提问是老师的事，而学生只管一个字：答。但实际上提问不仅仅是老师的事，更是学生的事，两者要相互配合，才能够更好地提高课堂效果。教师恰到好处提问,可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂等。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？下面我结合自己在课堂教学中设计提问的作法谈几点体会。　　一、课堂提问需要精心设计　　每一节课，老师在备课时，就要结合学生的实际，精心设计好每一个问题。由浅入深，化难为易，问的时候要巧妙一些。如在教《桂林山水》一文时，理解“桂林山水甲天下”这句话，开始时，我问

5、：“谁来说说桂林山水甲天下”这句话的意思，只有两个同学举手，我没有急于指名回答，而是让学生快速浏览一遍课文，问：“读完课文后，你觉得桂林山水怎样？你用一句话赞赞桂林山水。”这时，很多同学都举起手来。一位学生说：“桂林山水真美丽。”另一位学生说：“桂林山水最美丽。”第三位学生说：“桂林山水是天下最美丽的。”第四位学生说：“桂林山水是天下第一美丽的。”我适时指导，你们都说得对，作者就用了“桂林山水甲天下。”这句话来赞美，和你们说得意思一样。从而理解甲就是“第一”。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，构思巧妙的问题能够激活学生的思

6、维，启发学生去探索，反之，则会使学生厌烦。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式。同一问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。　　例如：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；

7、“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题，进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识

8、的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”-页脚---提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化