英语课堂实施分层教学研究与实践

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1、英语课堂实施分层教学研究与实践董敏山东省滨州市惠民县孙武街道中学251700摘要：新课程提出“以人为木”的教育理念，它强调的对象是学生，学牛是发展的人，教师应关注每一位学牛的发展，挖掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣，力争实现其超越自我。由于每个学牛的智力不同，学习习惯的不同，所以在学习等方面也不尽相同。对此我们逐步倡导和实施分层教学。大量的教学实例证明，在英语课堂中实行分层教学既能优化课堂教学，又能不断激发学牛的求知欲，提高他们的学习积极性;既能使不同层次的学牛在不同层次上有所提高，乂能减轻学牛的负担。关键词：英语课堂分层教学分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不

2、均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学牛的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学牛发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求,也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学牛的发展奠定人格成长与学力发展的基础。对此，英语课堂教学中如何实施分层教学，已是同仁们研究的一项很重要的课题。一、学牛分层教师按照学牛的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学牛分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整

3、）。a层次学牛的基木功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受知识的能力强，是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生；b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受知识的能力相对较弱，基础不扎实，但有一定的学习能力和内在潜能，需要老师扶持，给予一定的督促和辅导；c层次的学生学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍，考试成绩差，在学习上存在一定障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师吋刻关心和督促。在我现任教的两个班里，一个班我将四分之一的学生分为a层次，一半分为b层次，另四分之一分为c层次。而在另一个班，我将四分之一的学生分为a层次，四分之一为b层次，其余的分

4、为c层次。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到,易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于人面积提高教学质量。二、备课分层《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程（欧阳芬，2004）o教师通过备学生，解决学生现有水平和教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用，同吋教师要做到承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，根据

5、不同的情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论优秀生、中等生、还是后进生都学有所获。在备课吋教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重基础技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新I口知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同吋，要关注不同层面学生的发展。使能力强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层

6、次的学生都得到相应的提高。三、教学分层在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课吋合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求

7、低，坡度小,放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课吋进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性。四、练习分层练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，要课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，“三层”是指教师在处理练习吋要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达