实施分层教学的实践与思考

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1、实施分层教学的实践与思考本文主要对初中数学实施分层教学的必要性进行了分析，并结合具体情况提出了促进分层教学实施的具体策略，对初中数学实施分层教学具有一定的指导意义。【关键词】分层教学初中数学学习效果优化策略t以(2«n)在初屮数学教学屮，教师有效地实施分层教学，可以最大程度地尊重学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，满足学生个性化的学习需求，让每一个学生都能在原有的基础上取得进步，实现知识和能力的全方面发展，增强学d数学的兴趣和信心。具体来说，在初屮数学教学屮实施分层教学，可以分为以下四个步骤。一、进行科学测评，设计分层H标分层教学需要立足于学生的实际情

2、况。教师在初中数学教学中实施分层教学，首先要对学生进行科学的测评，按照不同的数学基础进行分层，有针对性地设计不同层次的学习B标。对学生分层前的测评，可以结合当堂课需要学习的内容，通过几道经典的练习题训练，既帮助学生复习了以前学习的知识，为新知的学习做好铺垫，也比较客观地了解了学生的基础，为分层教学做好了准备。例如，在学习人教版数学八年级上册《等腰三角形的轴对称性》一课时，考虑到学生对于“等腰三角形”和“轴对称图形”知识的掌握情况不同，以及学生的空间想象力的差异，教师在开始上课时，先通过复习题的形式对学生进行了简单的测评。教师出示两道题：第一题是让学生观察一个

3、三角形，假设三角形的两条边相等，能够得到什么结论？第二题是让学生判断一些常见的图形是不是轴对称图形，说出这些图形的特点。Tf果发现大部分学生能够正确回答第一题，而第二题有部分学生出错。结合这种情况，教师对不同水平的学生设计了两种不同层次的目标：对基础扎实的学生，教学目标是引导学生自己探索推理“等角对等边”，而对基础不牢固的学生则只需要通过动手操作来验证“等角对等边”即可。在教学过程屮，在不同教学目标的指导下给学生不一样的学习任务，高效地指导学生展开学习。由上例来看，教师通过精心地设计不同类型的练习题目，对学生进行学前测评，根据学生的完成情况把学生分成不同的层

4、次，针对学生的数学学习基础，分别设计教学目标，对不同学生的数学学习进行引导，高效地完成了学习任务。二、结合具体内容，加强分层指导对于不同性格的学生，教师需要采取不同的教育方式，这一点恰好体现了因材施教思想的精髓。在初中数学分层教学时，教师要根据当堂课的学习内容，按照不同的学习目标，结合学生的性格特点，采取不同的策略和方法，有的放矢地指导各个层次的学生的学习过程，为不同的学生提供不一样的机会，引导学生更加高效地完成数学学习任务，促使每个学生都能实现自己的学习目标。例如，在指导学生分层学习“等腰三角形的等角对等边”的性质定理时，教师通过对学生数学基础的了解，分别

5、设计了三个不同层次的目标，优等生需要自己利用几何推理的方法证明“等角对等边”，中等生则可以选择自己喜欢的方法来学习，而基础较差的学生则只要通过动手演示证明就可以了。在教学过程屮，教师先画出一个等腰三角形，标出已知条件Z•:ZC,提问：iiiaiie吗？再让学生思考用什么方法可以解答此题。有的学生说直接用直尺测量，有的学生说折叠比较，有的学生说用推理的方法。这时，教师根据对学生的了解，让一些优秀的学生运用几何推理的方法，并且提示学生要添加辅助线进行推导，让一些基础较弱的学生运用测量法、折叠法进行证明，还让一部分屮等水平的学生自由选择方法证明结论。最后，教师让基

6、础较差的学生尝试口述自己动手操作的过程，并且进行现场演示，给予学生极大的肯定，再让优等生讲述自己推导的过程，然后一起补充完善，总结得到“等腰三角形的等角对等边”性质定理。这种有针对性的学习指导，让不同层次的学生都学到了知识，得到了锻炼，取得了进步。由上例来看，不同学生在数学学习过程中的表现存在着差异，学习目标和学习方式也差别较大，教师要密切关注学生的表现，根据学生的性格特点，设计不同层次的学习0标，加强学习行为的指导，帮助学生取得进步。三、组织合作学习，开展分层练习课堂练习是数学课堂教学中非常重要的环节，可以及时地了解学生数学知识的掌握情况。在传统的数学课堂

7、上，教师通常都是采用同样难度的练习题目让学生练习，不利于分层教学目标的实现。在实施数学分层教学时，教师要针对不同学力水平的学生，设计具有难度差异的练习题目，组织学生开展小组合作学习，进行分层练习，促使学生之间相互帮助，实现共同进步。例如，在学习“等腰三角形的等角对等边性质定理”的新内容之后，教师组织学生在课堂上进行了训练，根据学生的实际情况，分别出了三道不同难度的练习题，比较容易的题目是如图I所示，中，ZI：ZC，那么，三角形的边ii!与鷥的关系是？中等难度的题0是如图2所示，在直角中，Z•:Z&l,那么能够推导出什么结论？较难的题目是如图3所示，AiiK的

8、一个外角是ZICBzbT，且ZftcJT，那么可以推