浅谈职专英语听力教学的有效性

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1、浅谈职专英语听力教学的有效性摘要：英语听说读写四项基本技能中，听力是关乎信息输入和输出以及信息处理的复杂课程，因此在英语课堂教学中，听力是最难的一个环节。尤其在面对授课对象是职专生时，听力教学有点束手无策。因此本文试图通过分析职专生的特点，以培养学生的兴趣和信心为前提，寻找解决的策略，以期取得听力的强化，做到有效的听力教学。关键词：故事；游戏；竞争机制；有效性；干扰因素据调查，中国目前有3,4亿人在学英语，中等职业学校开设英语课程也近十年了，由于生源质量等因素，教学过程中，尽管教师费尽心力，却只有少数的学生能够真正用英

2、语进行互动交流。其中的原因有很多，但笔者认为有很大部分的原因在于他们所接受的输入性的东西太少，即听得太少了，正如著名语言学家在TeachingLanguageasCommunication一书中提到的听和说的关系：It’sexpedienttospendtimeontheteachingofhearingfirstbeforemovingontothehigherlevelcommunicativeabilityoftalking。这就说明了只有达到了一定量的听，学生才有可能开口说英语。“听”和“说”存在辩证关系，听是

3、基础，说是自然地表达、表现，即“固本清源”的道理，没有夯实基础，而一味地让学生开口说，势必事倍功半，如同无源之水、无本之木。因此，教学中要正确处理二者的关系，上好口语课前，先得上好听力课。美国教育学家布鲁姆的有效教学是一种教学理念，它强调教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。笔者经过多年对不同学生的观察以及查阅各种教育学、心理学、专家论文等途径，认为要想提高职专英语听力教学的有效性，首先得激发学生的兴趣，提高学习英语的信心，其次要排除影响听力的干扰因素。通过学生感兴趣的故事

4、、游戏和竞争机制，才能激起学生学习的欲望，使他们的想象力、创新力等得到发展，并树立学习英语的信心，从而优化听力效果,一、用简单有趣的故事激发学生的想象力职专学生在前面几年的英语学习过程中，他们不曾体验过快乐，在老师、家长的批评声中慢慢找不到自信心。他们在英语课堂上，尤其在听力环节，大都要不趴在桌上要不东张西望，在回答听力问题时胆怯不语。这主要是自信心不足的原因，学生听不懂，不理解。根据Krashen的语言习得输入理论，语言学习者只有理解了所听到的信息才会对该语言的学习感兴趣，才不会感到焦虑。而简单有趣的故事可以使学生的

5、兴奋性增高，从而乐于去听。如选择TheLittleBigMan,AnimalFarm等生词较少的故事。教师每天利用早读或者课前十分钟大声朗读这些故事，读到生词就将其写在黑板上，并写出相应的意思，教师重复含有该生词的句子。为了增强学生的兴趣，笔者在实际操作中增加了游戏的环节。如果在后面的故事中碰到老师列在黑板上的单词，就让学生大声读出，谁读得多谁就是赢家。这种做法既不会破坏故事的流畅性，又锻炼了学生的观力、注意力、记忆力、思维力，可谓一举多得。并且这种做法让学生觉得像在听广播连载故事，使他们的学习劲头倍增。二、发挥游戏的

6、作用树立学生的学习信心如果说有趣的故事对有效的听力教学有一定的帮助，那么游戏在对提高听力教学的效果中也起了不可小视的作用。游戏更能激发学生的好奇心，能使他们的情感更投入。他们想赢得比赛的动机刺激着他们去掌握每一项听力内容。如在学习职专教材基础模块lUnit6EatingOut时，因为学习的单词含有很多的食物，例如：watermelon、apple、grape,etc。事先将这些单词的图片散发给不同的学生，当教师读出这些单词的时候，有相应图片的学生快速站立并高举该图，正确者为赢，输者罚其读该单词5遍。一轮结束后，学生间交

7、换图片，游戏继续进行，如此反复三遍或者更多遍（视学生的情况而定），学生基本掌握了这些词汇，为课文Eatingintherestaurant扫清了词汇障碍。游戏所带来的积极效应直接促进了学生的听力效果，这节课文的听力录音结束后，听力问题的正确率明显提高。这种简单的词汇听力游戏很有必要，因为词汇是听力的基础，对于英语基础相当薄弱的职业中专学生来说，夯实词汇知识尤为重要，因为著名的语言学家魏尔金斯曾指出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothin

8、gcanbeconveyed.戶斤以让学生进行听力训练之前，这种词汇听力训练是必不可少的，也是听力教学是否有效的关键。三、利用竞争机制优化听力效果有趣的故事和简单的词汇听力游戏，使学生在英语学习上重新树立起了信心，感觉到了一点学习英语的快乐。但是因为他们初中养成的不良习惯，要想提高他们的学习热情及兴趣还需要循序渐进的过程，正如著名