浅谈职专《机械制图》教学情境的创设

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1、浅谈职专《机械制图》教学情境的创设：就职专《机械制图》教学中的体会，通过若干方面谈谈在教学中如何创设教学情境，丰富学生的想象力，培养学生的学习兴趣，培养学生的创造个性。　　关键词：质疑；想象；交流　　　　布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力。因此，在《机械制图》教学过程中，我尽量创设教学情境，采用直观教学模式，如模型、挂图、多媒体演示、泥模制作等，激发学生的学习兴趣，让学生身临其境地学习《机械制图》，在轻松愉快的气氛中获得知识进而运用知识。

2、　　一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”　　曾经有一位伟人说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要……”然而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附于教师、教材、课堂的圈子中不敢越雷池半步。在这样的环境里，学生学习没有兴趣，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中鼓励学生自主质疑、发现问题，创设质疑情境让学生由过去的机械接受向主动探索发展十分必要。在《机械制图》课堂教学中，我给学生提供尽可能多的独立思维天地，通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、证据等并做出自己的

3、判断或决定。如在讲完半剖视图和局部剖视图的定义后，马上给出一道选择题：请选择正确的主视图：　　题目一出，大部分学生会立刻作出反应，A、B、C三种答案都有，教师给出的正确答案是A。此时，学生就会质疑，为什么一定是A答案，而不是B或C答案呢？此时教师再对B答案加以分析，B答案看起来符合半剖视图的定义，但我们要加以注意，此题若采用半剖视图来表达，则在中心线处的图形外部轮廓线不能表达清楚，因而不能用半剖视图表达，只能用全剖视图或局部剖视图表达。此时学生又会提出质疑，C答案是局部剖视图，为什么不对呢？教师再对C答案加以分析，在局部剖视

4、图中，主要应反映所剖孔的深度，而C答案不能反映出孔的深度，固不能选C。通过这样的分析，学生对半剖视图及局部剖视图有了进一步的了解，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维一旦形成，学生在实际作图时就会尽量避免固有的思维定势，谨慎思考，全面考虑。　　二、创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”　　一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造

5、。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多面思维拓展。　　例如在培养学生的空间思维能力方面，教师往往拿出模型让学生来观察、分析。这样做，虽然也在一定程度上提高了学生的空间想象能力，但学生的印象还不深刻，因而，在教学过程中我通过引导学生自制模型（泥模制作）来培养其空间思维能力。泥模制作分三个阶段进行。　　第一阶段：根据轴测图制作出泥模，再将泥模表达成三视图，侧重于培养学

6、生对物体上下、左右、前后的方位感，树立空间概念，并完成由物到图的转换。第二阶段：由三视图构思物体的空间形状，再把构思的形状用泥模表达出来，使学生完成由图到物的转换，对学生进行识图能力的训练，进一步培养学生空间想象力。第三个阶段：要求学生较自如地将一些复杂的形体表达为三视图，或由三视图制作出泥模来。将学生制作的泥模收集起来作为教具反复使用，这样模具越来越多，学生头脑中的形体也越来越多，空间想象力不断增强。　　实践证明，泥模制作确实对学生的空间想象力的培养起到了一定作用，收到了一定的成效。　　三、创设交流情境，变“个人竞争”为“

7、集体合作”　　青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征，教师如能适时引导，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建起更为开放的舞台。而学生在独立思考的基础上集体合作，有利于学生创造性思维的发展，有利于改变“喂养式”教学格局，更有利于发展学生的创造个性。因此，在教学过程中，对教学的重点、难点，组织学生集体合作，引导学生在集体合作中相互启发、集体探究，使学生的思维由集中而发散，又由发散而集中，从而使个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样形成的立体交互的思维X络，往往会产生11＞2的效果。如在讲述用

8、形体分析法读组合体的视图时，我先让学生了解形体分析法的概念及含义，然后让学生进行分组讨论。这时，学生你一言，我一语，充分发挥各自的优势，充分发挥自己的想象力，不断提出自己的见解和观念，并通过画轴测草图、泥模制作等方法来表达自己见解的正确性。在吸取其他同学的思想和观点后，每个学生都很好地完成