运用学生学习心理打造灵动数学课堂

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1、运用学生学习心理打造灵动数学课堂吴青松（广西桂林市大河中心校广西桂林541000）在小学数学课堂教学中，不难发现由教师单向灌输知识的现象少了，而教师通过简单提问将书木知识传授给学牛的现象却仍较为普遍，教师的启发引导,多是将学牛的思维引入预设的轨道，学牛的动手实践，多是在机械地执行教师的一个个指令。解决这一问题的有效方法可以运用学牛学习心理。学生学习心理,是从感情维度上处理教材，呈现教学内容的一种策略。它的内涵是：教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学过程，使之呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学材料与学牛需要之间的统一，有效调节学生的心理倾向。数学课堂教学缺乏对智慧的挑战和

2、对好奇心的刺激，师牛的牛命活力在课堂上得不到发挥。所以，在数学课堂教学中，教师要运用学生学习心理，迎合学生的心理需要，提高课堂教学效率，打造灵动数学课堂。才能促进学生主动、积极、创造性地学习，达到培养创新精神和实践能力的目的。一、巧妙开课，引发需要。心理学研究表明，人的认知评价受他人劝说、诱导的影响。教学中教师要善于通过恰当的启发、诱导，改变学生原来的认知评价，使之认识到所接触的教学材料是符合其需要的，从而达到调节学习心向的目的。所以，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学牛的牛活，为学牛喜闻乐见；才能使我们的数学教学更

3、好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和己有知识，设计出富有情趣和意义的活动；才能使学牛有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产牛亲近感。例如：学生学习”年、月、日叩寸，对×年×月×日习以为常,认为要知道日期，只需查看日历就得了，没有认识到”年、月、日”内在的相互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学牛的认知评价，上课伊始，我问学牛：”小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有多少岁？”有的学生不加思索地冋答:-18岁“。紧接着我又问：”爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？“学

4、生们一听，恍然人悟，哄堂大笑，齐声冋答：“不能有孙子。“那么小明的爷爷到底是多少岁呢？接触到实际问题，学生产生了认知的需要，这吋，我适时导入新课：今天我们学习“年、月、日“这一课，就可知道小明爷爷今年有多少岁？通过谈话诱导，引发了学生求学的情绪，这样就使教材迎合了学生的认知需要。又如，在学生学习了长方体和正方体的表面积和体积计算后，设计了这样的教学内容：制箱公司最近要设计一种新规格的硬纸箱，你能设计出最好的方案吗？由学生自行为公司设计方案满足了学生展示自我的心理需要，唤起学生的生活经验和已有知识，使学生积极投入这一富有意义的实践探索活动，由于“条件的开放，策略的多样，结论的多变“，给学生以很大

5、的思维空间，在整个设计活动中，教师没有要求学生冋答用人小相同的小正方体能拼成多少个不同的长方体,而学生为了能设计出多种不同的长方体纸箱，自发地思考着这个问题；教师没有要求学生计算长方体的表面积，而学生为设计出材料最省的方案而自觉地进行着表面积的计算；教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时，长宽高怎样变化使长方体表面积最小的变化规律，而学生寻找长方体纸箱最小的表面积的观察比较中自己发现了新的知识规律，……学生在整个方案设计活动中切切实实地感受到:数学源于生活，生活充满数学，数学实在有用。二、设计问题，激活思维。学习包含着一系列的刺激和反应之间某种关系的形成或联结，人的知觉是在感觉的基础上通过各种

6、感官协同活动并进一步组合改造而成的新知。然而，目前的数学课堂教学中，一些简单的封闭的问题将学生的思维牵入教师预设的”圈内“,表面上课堂气氛热烈，实际上思维含金量极低，学生的主动性、创造性得不到充分发挥，因此，教学中，要根据小学生学习心理中注意力不稳定和不持久的特点，创设生动愉快的学习环境，改变传统教学手段单一、枯燥乏味的状况，调动学生的各种感官接受知识。电教多媒体在课堂上的应用正是符合这一特点，它不断变化的形、动、声、光、色，能始终吸引学生的注意力，使学生的心理从抑制状态转为主动的求知状态。一个个动感的画面，让学生切实感受到数学与实际生活的紧密联系，有利于引导学生把课堂所学的知识观点运用于生活

7、实际之中。如教”圆的认识叩寸，我分别制作圆形、扁圆形的车轮滚动模拟课件，结合教学演示，指导学生观察，让学生凭借视觉表象（圆形、扁圆形）、动觉表象（两个不同圆形车轮滚动）、时间表象（圆形和扁圆形车轮滚动的速度不同）、听觉表象（滚动的声咅），观察两个不同形状的车轮滚动的情况。学生在观察中发现，圆形的车轮”滚得稳“、”滚得快”，我适时•提出问题：圆形的车轮为什么滚得快？引导学生把注意力集中于圆形边上各点