重组课堂信息打造灵动课堂

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1、重组课堂信息打造灵动课堂　　新课改下的课堂是随时互动、随时有生成的一个动态生成的过程，在这个过程中，要求课堂中教师创造性地使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息。在课堂上教师引领每一个学生点燃热情参与的火把，让热情、积极、自信、智慧等优良品质在这样的课堂生活中不断张扬自己的个性，打造一个灵动的课堂。　　抽丝剥茧式，让课堂更富激情　　课堂上，学生的问题与思考往往停留在表面层次上，很难一下子就达到中心地带。教师就要抓住课堂中有价值的生成信息，比如一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，深入探讨，使课堂变动更生动、活泼。如在《解决问题的策略替换》一课中，先解决基本

2、问题：小明把720毫升的果汁倒入9个小杯（或3个大杯），正好都倒满，求每个小（大）杯的容量。再出示：小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满，求小杯和大杯的容量。学生马上发现没法确定大杯小杯的容量。初步感知一种未知量的简单快捷和含有两种未知量的复杂不易。纷纷要求补充一个条件，当出示条件“小杯的容量是大杯的三分之一”，学生积极探讨出最佳解决方案，可以把一个大杯换成三个小杯，或者三个小杯换成一个大杯，把原本含有两种未知量的复杂问题，通过大杯与小杯容量的关系，替换成只含有一种未知量的简单问题。通过对比只有“一种未知量”与含有“两种未知量”，使学生处于一种“

3、心求通而未达，口欲言而未能”6的不平衡状态，唤起学生的内在需求，激发学生的参与意识。再通过增添条件，学生能抓住解决的关键，再度激发学生的探究激情，充分感知使用替换策略的魅力所在，使复杂问题简单化。在这过程中逐渐凸现出“替换策略”的特征，解题方法也随之揭晓。　　曲径通幽式，让课堂更富挑战　　在平时的教学过程中，尽管教师课前会预测学生的信息走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题。听到一些富有建设性的想法。这对这种情况，及时抓住这些稍纵即逝的信息，反思自己的教学行为，给予学生学习的空间，调整、重组课堂生成信息，让课堂更具有挑战性。　　

4、五年级下册教学异分母分数加减法后，有一些探索规律习题。教学时设计了这样一个数学活动，在完成了1/2+1/3、1/2-1/3和1/3+1/5、1/3-1/5的先通分后计算的两组练习后，让学生仔细观察每组题的特点，并照样子进行举例，比比谁先探索到其中的规律，经观察思考后不少学生举例如：1/4+1/5=9/20，1/4-1/5=1/20，发现了这组题的特点为：两个分数都是分数单位（分子都是1），而且它们的分母只有公因数1。所得的和或差的分母是两个分数分母的乘积，分子是两个分数分母的和或差，通过通分验证结果果然不差。本想因此做个回顾总结，可此时好表现的孩子举出了老师都意想不

5、到不同类型的规律，给老师将了一军。他认为1/2+1/8，1/2-1/8的口算有这样的规律：如果两个分数分子是1，分母是倍数关系，那么所得的和的分母是较大的数，和的分子是两个分母间的倍数加1，差的分子是两个分母间的倍数减1，也就是说1/2+1/8=（8÷62+1）/8=5/8，1/2-1/8=（8÷2-1）/8=3/8，通分验证后果真如此！全班不约而同地把掌声送给了这位学生。他的发现带给同学们很大的挑战，又有一位学生自告奋勇地站出来谈谈他的发现：1/6+1/8、1/6-1/8的分母是连续的偶数，分子都是1，类似这样的题的口算规律是：和或差的得数，分母是两个偶数的最小公

6、倍数，和的分子是两个偶数之间的奇数，差的分子都是1。通过验证他们的观点完全正确，探究到不同规律都具有一定的代表性，相当精彩！　　由于顺应了学情，改变了教学方案，提供给学生更宽广的学习空间，学生思维活了，语言活了，课堂更给力，具有挑战性，促进师生教学相长。　　静观其变式，让课堂更富生机　　课堂里的“静”并不一定是冷场，有时是思维的高度集中，是期待思维的再一次飞跃。数学课上尤其需要这种“静中思维”。　　虽然老师在这过程中一言不发，静观其变，但无形中却抛给学生极大的思维空间，学生的思维始终在碰撞、在提升，看似“静”，实是“动”，静中有动，方显“知识真谛”，课堂更显生机勃勃

7、。　　《因数和倍数》的质数与合数后，设计这样一个问题供学生思考与讨论：为了迎“六一”活动，同学们准备体操表演活动，你会选择下面的哪个数作为体操表演的人数，并且说出你的想法。　　A、47人B、48人C、49人D、53人6　　体操表演活动与人数多少有什么关系呢？一时半会儿课堂上没人能接茬，渐渐地听见有学生的嘀咕声，终于有捺不住性子的学生小手一举：47、53这两个数，不好！它们都是质数。顿时同学们对48人、49人展开激烈的辩论！A生说：47人、53人是质数，表演时不能排成相同的几排，只能排成一行，很难看的！而49人就可以排成7行，每行7人。B生说：我选择48人，因为它