英语听力教学中语境作用探讨

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1、英语听力教学中语境作用探讨摘要：语言的运用必须在一定的语境中进行，语言的理解也必须结合语境。大学英语听力教学不光是语言知识的教学，也是语境知识的教学。关键词：情景语境；文化语境；听力理解成人交流中，听的时间占40%〜50%,说的时间占25%〜30%,阅读的时间占11%〜16%,写作约占9%0[1]听力的重要性由此可见。听懂一门语言涉及到语言知识的综合运用，但仅仅掌握语音、词汇、语法等语言知识还不够，它还涉及到语境知识和记忆力等其它因素。本文将应用系统功能语言学的语境理论来探讨语境在大学英语听力教学中的作用。一、语境理论框架以马林诺夫斯基(Malinowski)和弗斯(Firth)为

2、源头的情景语境理论(ContextofSituation)和以萨丕尔(Sapir)和沃尔夫(Whorf)为源头的文化语境理论(ContextofCulture)构成了系统功能语言学语境理论的坚实基础。情景语境是人们实际运用语言的具体环境，而文化语境是整个语言系统的宏观环境，建立在无数的情景语境之上。语篇之内的还有上下文语境，相对而言更易理解，本文不作论述。1、情景语境情景语境可分为三个变量：话语范围（field）、话语基调（tenor）和话语方式（mode）。话语范围指交谈的话题及场地等情景因素，制约语言的概念功能。话语基调指交际双方的社会角色关系，亲密或疏远，平等或不平等，制约语

3、言的人际功能。话语方式指语言采用的媒介或渠道,口头还是书面，或是介于两者之间，制约语言的语篇功能。三个变量制约着对不同语义系统的选择[2]。具体而言,话语范围对词汇选择有很大制约作用，如“guarantee”一般出现在质保书或广告中，话语范围对语态选择也有一定制约作用，如科技话题中被动语态的使用频率要大大高于其它话题；话语基调制约着语言的正式程度，体现在语气、情态、称呼和人称代词等的选择上；从话语方式来看，口头交际经常有打断、停顿、错误，用词较浅显、随意，句子较短，而书面交际用词更正式、严谨，句子通常也较长。[3]2、文化语境文化语境包括整个族群的经验、世界观、价值观等心理环境，也

4、包括外在的自然地理环境，因为自然地理环境在很大程度上决定了一个族群的文化取向、生活方式和交际行为。文化制约着语言的系统构成和使用中对语言成分的选择，例如，爱斯基摩语中表示雪的词要比其它语言多得多。语言一旦形成，在反映文化的同时，也反过来影响着使用者的价值观念、认知模式等。例如“效率”一词的岀现不仅反映了现代社会的快节奏，也反过来影响着现代人思维和行为方式，而古代农耕社会没有这个词，生活节奏也慢得多。二、语境的制约和解释功能韩礼德认为语言学习的总体目标是发展学生的意义潜势[4],即在交际过程中，语言使用者不仅要掌握语言系统本身，还要熟悉其文化背景，按照相应的文化规则，在特定的时间、特

5、定的地点、与特定的交际对象以恰当的方式就恰当的话题讲恰当的话。也就是说，语篇的产生离不开特定的语境。反过来，语境对语篇也存在制约和解释的功能。1、制约功能同样的词汇在不同情景中出现的频率并不相同。餐厅点餐时，菜式、饮料和描述味道的词汇出现频率最高，而问路时，地名和表示方向的词汇出现频率最高，不可能相反。不同情景中，句型的选择也大不一样。科技论述中被动语态的使用往往多于其它语境，因为被动语态可以避免提及人，显得更客观；而动员大会上，主动语态和排比句的使用往往多于其它语境，以产生共鸣，鼓舞士气。不同的情景对语篇结构也有影响。课堂上，师生对话通常是教师引入并讲解f教师提问(TQ)—学生回

6、答(SA)-*TQ—SA—TQ—SA教师总结，而购物时，对话通常由问候或一方提问开始，以售货员表示感谢结束。文化语境上对语篇也有制约作用。中国人可能以“吃饭没有”表达问候，但西方人不会。中国人邀请时常常选择“一定要来啊”之类的祈使句表达热情，但西方人可能认为就这是种强迫，他们更倾向于用问句来表示尊重对方意见。论述时，中国人常是由次要到主要，由背景到任务,由相关信息到中心话题，层层铺垫，最后画龙点睛，而西方人常开门见山，先点主题，在以具体论据论证，最后得出结论，东方呈归纳式，西方呈演绎式。但语境对语篇的制约作用并不相同，呈不同的开放/封闭程度。越封闭，语言使用者发挥创造性的余地就越小

7、，如天气预报和机场通知；越开放，可供选择的余地就越大，如日常对话和讲故事。[5]语境对语篇的制约可以帮助我们预测语篇，填补缺失信息。这种预测是双向的，既可通过语境预测语篇，也可通过语篇反推语境。封闭度越高，预测性也越高。2、解释功能与其它语言一样，英语中许多词是一词多义，例如，“Thesoupishot”到底是汤辣，还是汤烫？英语中还有一词多性，如Ourclubdemandschange"中“demand"可为动词：我们俱乐部要求改变，也可为名词：我们俱乐部的要求改变