谈初中历史教学史料的选择和运用

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1、谈初中历史教学史料的选择和运用山东省潍坊市新华中学261041傅斯年、蔡元培曾说过：史学木是史料;梁启超也曾说“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之所言”。尽管他们的表达有些绝对，但是史料的重要性显而易见。20□版《历史课程标准》新课标中明确了史料与历史教学、历史学习的密切关系，要求学牛能够：“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”该《标准》还在“实施建议”中明确地提出有关史料教学方面

2、的要求与建议，将史料运用作为开展历史课程改革，实现历史课程目标的重要媒体和途径。因此,在初中历史教学中，史料的重要作用不容忽视。“真实的历史就是史料教学”。恰当精确的史料教学凸显了历史的厚重,更突出了历史课的“历史味”。那么面对浩如烟海的历史资料，如何有效使用选择和运用史料辅助教学？结合自己的教学实践，笔者认为：一、科学选择史料首先，要选择有利于激发学牛学习历史兴趣的史料。兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会激发学牛的学习热情，使学牛产牛积极的学习态度，注意力高度集中，思维更加敏捷。历史具有过去性，课堂中引入相关的图片、音像等资料

3、，增强历史知识的真实感，可以化无形的历史为真实的存在，让学生“神入”历史,达到事半功倍的课堂效果。如：笔者在讲述新人教版七年级上册第8课《中华文化的勃兴（一）》一课导入时，课前大屏幕台北故宫的三宝照片，请学生欣赏的同时，说：同学们，这是台北故宫傅物院的三宝，其中毛公鼎被称为台北故宫镇馆之宝，它为什么被称为镇馆之宝，到底有怎样的历史价值呢？从而导入新课。这样的导课调动了学牛学习的积极性，激发了学牛学习的欲望。其次，材料选择要有利于突出重点、突破难点，培养学生的历史思维能力。众所周知，重点、难点是我们教学的重头戏。如何突出重点、

4、突破难点，培养学生的历史思维能力是每一位教师课堂上采用多种教学手段和方法要达到的目标。课堂中通过合理选择史料，展示“历史的细节”，不仅能把抽象的历史问题形象化、具体化，便于学生理解、分析历史问题，而口通过史料的阅读分析，培养学生的历史思维能力和探究精神进而掌握“论从史岀”、“史由证来”、“史论结合”的史学研究方法和思想。女山执教的全国目标教学公开课八年级上册14课《难忘九一八》，其中有这样一个学习目标：探究九一八事变发生的原因培养分析问题的能力。对于这个目标的落实拣选搜集了下面三段文字史料，让学生通过分组讨论、合作探究的方式

5、，辅以多媒体动画演示日本大陆政策，从而得出日本发动九一八事变的主（日本蓄谋已久、摆脱经济危机）、客观原因（国共进行内战）。材料一：1927年东方会议后，日本首相田中义一向天皇密奏：“按明治大帝遗策，第一・期征服台湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现。惟第三期之灭亡满蒙，以便征服中国领土尚未实。……如欲征服世界，必先征服中国。如欲征服中国必先征服满蒙……”材料二：1929-1931年，爆发了世界范围内的经济危机。经济危机也波及到了日本。到1931年，日本陷入了极端困难的境地。日本政府急于发动一场侵略中国东北的战争，借以缓和国内阶级矛

6、盾，并依靠中国的财富,来医治危机造成的创伤。材料三：1927年以来，中国国民党政府正竭力围剿红军。国共进行内战，这也给日本侵华以可乘之机。二、史料选择的原则首先，真实性原则。搜集选择的史料最好是第一手史料，或是那些较有说服力、经典的史料。其次，典型性原则。根据课程标准规定，根据教学内容和重难点分析，选择出针对具体内容，最有说服力、最能为学生提供有效的史料信息、最能培养学生历史思维能力的史料。第三，针对性原则。能恰到好处地突出课堂教学的目标，激发学生的好奇心、求知欲；要适合初中学生的年龄特征和认知特点。第四，多样性原则。或形象

7、性强的图表史料，或生动性强的影咅史料,或理论思辩性强的文字史料等。三、科学运用史料选择岀适当、适度的史料以后，运用史料有三步：1•预设问题一一关键。探究问题的预设是解读史料的关键。教师根据学习内容和学情，紧扣教学重难点，提前预设好探究问题，在教学中，特别忌讳教师没有提前预设或跟进的问题，而是让学生毫无目的、泛泛的浏览史料，这样一来史料就发挥不出它应有的作用而流于形式了。2.解读史料一一核心。这是史料教学中最重要的部分。解读史料即学生通过阅读史料，能明确史料所呈现的内容，并口能够提取史料中的关键词和关键信息，去除无效信息。如果

8、教师选取的史料对学生而言认知难度较大，老师注意引导加强研读，加深辨析理解。特别是教材中的重要史料，要指导学生“细嚼慢咽”，对一些冷僻字的读咅、字义或难懂的典故，教师要给予讲解，确保学生读懂，最大限度地获取有效信息。3•分析史料一一提高。这是史料教学较高的层次，在解读史料的基础上,可采用生生