初中历史教学中史料的运用

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1、初中历史教学中史料的运用一、史料的运用要“适时”所谓适时，是指补充史料要抓住时机，不能是心血来潮或是随心所欲，而是应从教材木身出发，依据教材围绕教学目标思考分析：(1)这些史料是否具有真实性、可靠性？(2)在课堂教学中该史料的运用是否能帮助学生分析问题解决问题，从而实现学习内容的突破和学习能力的提升?适时地运用史料，有效地避免了教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求在史料运用时一定要找准切入点，该补时则补。如在讲述《宋金南北对峙》一课，分析宋高宗和秦桧为何要杀害岳飞?这一问

2、题时，由于教材屮对于该事件介绍的非常少，学生凭借以往的了解误认为岳飞是秦桧一手策划害死的，还有些学生受一些影视剧的影响，又认为秦桧是当时金派冋的奸细，宋金要议和的前提是要处死岳飞。岳飞英勇抗击金军南下，保卫家园，希图北上收复失地，确实令人佩服和尊敬，然而历史应是真实的存在，不以个人的情感为转移，如何正确的解决这一问题，形成正确的历史价值观成为本课能力培养的一个重点。为此，提供一段明朝史学家文征明《满江红》里的一段材料：“辽不念，中原蹙；岂不惜，徽钦辱。但徽钦既返，此身何属。千古休夸南渡错，当时自怕中原复。笑区区

3、一桧亦何能，逢其欲。”学生通过阅读这段材料，依据材料再来分析这一问题时，便能更客观的对这一事件进行分析、评价，在此基础上教师进行总结评述，让学生在阅读史料的基础上去真正的感知历史,了解历史，体味历史。二、史料的运用要“适量”史料的选择要依据“论从史出”，服务于课堂，服务于学生的学习，因此初中课堂的四十分钟时间内，史料的选择要精益求精，不多不少，服务于课堂却又不喧宾夺主。因此，教师在补充史料是一定要去粗取精、去伪存真筛选有效的信息。如在讲述七下《繁荣的宋元文化》一课时，对于《资治通鉴》一书的评价和历史价值，学生仅

4、仅停留在教材中的文字介绍而无法真正理解，但是对于《资治通鉴》一书的评价和阐述又非常的多，因此适当的选择三则史料跟材料，便于学牛理解。一则是宋神宗命名《资治通鉴》的用意“监于往事，有资於治道”，一则是清史学家王鸣盛的一段评价“此天地间必不可无之书，亦学者不可不读之书也”，一则是毛泽东对于《资治通鉴》评价的节选“《通鉴》里写战争,真是写的神釆飞扬，传神的很，充满了辩证法”。出示从宋代到清代到现代三位有名人物对于《资治通鉴》的评价，让学生真正感受到这本史书于古于今的价值和意义，比起单纯的记忆书本语言更加的贴近历史。在

5、比较《史记》与《资治通鉴》两本史书时，单纯的说两本书一本是纪传体通史，一本是编年体通史不能很好的让学生理解掌握，因此分别选取了两本史书的几段史料，《史记》中的“秦始皇帝者，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。王年少,初即位，委国事大臣。……高祖为人，隆准而龙颜，美须髯,左股有七十二黑了。仁而爱人，喜施，意豁如也”，《资治通鉴》中的”始皇帝二十一年（公元前226年）令杀太子丹以献。丹匿衍水中，燕土使使斩丹，欲以献土，土复进兵攻之……炀皇帝大业九年（公元613年）发丁男十万城大兴……太宗贞观二年（公元

6、628年）西突厥兵败，臣服唐朝”。通过两部史书中的史料，学生直观的了解了纪传体与编年体史书的不同，言简意赅，记忆深刻，乂不乏枯燥。适量的史料帮助学生消化理解教材内较难理解的部分，真实的面对历史，更能感知历史的真谛。三、史料的选取要“适度”所谓适度，就是指在选择史料时要依据初中生认知水平，要结合学情，难易适中，删繁就简。并且选择的史料能够有效的辅助学生的课堂学习，对历史的了解能够更直观，更深入。如在讲述七下《统一多民族国家的巩固和发展》一课，本身课的内容较多，加之属于民族政治范畴，学牛理解起来较难，而全课内容也都

7、是重点和难点，因此必须运用恰的史料将这一部分的历史深入浅出的展现出来，便于学生学习。为此在几个学习环节中补充了一些相应的史料。一是提供了相应的图片资料，如《清平定准卩葛尔卷局部图》，五世达赖喇嘛印、五世班禅印、驻藏大臣令牌、金奔巴瓶等图片,19514年西藏和平解放图，1965年西藏自治区第一次代表大会图等，通过图片资料再现历史，让学牛对于西藏、新疆的历史有了更直观的了解。在探究清朝为何能够快速平定大小合作叛乱，教材中提供的信息相对较少，也不全而，因此为学生提供一定的相关资料“大小和卓残酷地压迫维吾尔族人民，“兵

8、饷、徭役繁兴，供给稍迟，家立破……民脂殆竭”（《平定准卩葛尔方略》前编卷15）。人民苦不堪言，纷纷逃亡。”和“清军激战四昼夜，杀敌千余人。提督戸斌中枪捐耿，临终前还鼓励将士们奋勇杀敌。”适当提供较通俗易懂的原始史料，一方面培养学生阅读史料的能力，同时也培养了学生的历史情操。那么在这…课屮讲到西藏自古以来就是中国的一部分，在历史上，清朝釆取一系列措施加强统治，在现代中央政府设立口治区，享