谈情感教学在政治课中的应用

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1、谈情感教学在政治课中的应用杨春堂山东省寿光市营里镇第一初级中学262717传统的思想品德课教学存在着培养目标虚幻、课程结构单调、教育过程僵化、评价体系消极等诸多缺陷，导致思想品德课与生活严重缺失联系，不能满足学牛全面、协调、可持续发展的内在需要，从而影响教学目标的达成。人们对政治课存在一种误区，就是认为政治课最好上，什么人都能教。只重视对学生进行知识的传授，只注重“满堂灌”、我问你答、我讲你听等干巴巴的教学方法，真的是这样吗？且不说学牛的思想现状如何堪忧，就每年政治科考试的优秀率远远低于其它科，这一现实足以令我们好好反思了。思想品德课的德育性

2、质和思想性、人文性、实践性、综合性的特点，就决定了它不同于一般的智育课程，它是一门点燃和塑造学牛灵魂与思想的课程，为全面实施素质教育，培养完整的人,必须改革传统的思想政治课教学模式。现代教育理论和实践证明：成功的德育课一定要符合学牛思想品德形成和发展的一般过程。人的发展的核心是个性，而个性形成的核心是情感。所以,外在的道德知识、德育价值只有通过相应的道德情感体验和感悟，才能内化为学牛发展的品德要求和自主选择。因此，我认为，情感和思考应该是思想品德教学中最有价值、最应重视的东西，它们是政治课堂的灵魂。真正的政治课堂必须是师牛激情澎湃着的课堂，还

3、必须是师牛思考争鸣着的课堂。首先，教学需要激情澎湃，课堂需要真情涌动。是因为只有激情才有活力，才能生动，才会创造；教学需要思考感悟,课堂需要思维争鸣，是因为只有思考才有发现，才能升华，才会践行。为此，教师必须树立人木教育观，进行激情而诗意的教学。教师要打动学生，感染学牛,首先要打动和感动自己。只有一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，才能产生情感与思想共鸣。当前，我们今日之课堂，尽管用上了最先进的教学设备，进行了最优化的教学设计，但热闹背后却是师生表情淡漠，情感缺乏，思维缺失，能够给学生留下多少值得铭心的痕迹则不甚了

4、了。这不能不说是课堂缺乏人本的失败。而成功的课堂，不仅要让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神，它给学生是受益一生的。其次，让课堂充满激情，让激情孕育思想，让思考铸就灵魂，这是思想品德课不懈的价值追求。教师要真正创造性地用教材教，而非教教材。为此，教师只有深刻感悟生活、课标和教材，善于整合生活、教材和学生等教学资源，创设丰富多彩的情境，有效地运动学生，释放学生的情感和思维，才能让学生在教学的各个环节充满激情，思维真实地参与和投入，使其如沐春风，如临其境，与老师共享苦乐,爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我境界。如果，我们的课堂仅仅追

5、求形式上的“师生互动”和表面上的热热闹闹，那么，学生看似“动”了起来，但内心深处却丝毫未动，秋水无痕，既无“情”又无“义”，更谈不上信念和践行了。再次，要引导学生情感。思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最

6、容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到思想品德问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受、丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。最后，在课堂教学中，

7、教师要面向全体学生，尊重学生的思想感情，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维要予以尊重和保护。尤其是当学生对教师原来设想或所讲内容提出异议而又理由充足的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予充分肯定和高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中，增强理智感、增强自信心，发展创造能力。教师通过对教材内容进行精细的加工处理，在课堂教学中运用形象的，巧妙迂冋的提问，富有启发性的点拨，形式多样的练习等，诱发学生的激情，使之激情涌动,欲罢不能。力争做到，课前有悬念，课中有波澜，课后有余音。教师通过创造民主、平等的师生交往、

8、生生交往的环境，使学生在人与人的关系中，特别是师生关系中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。同吋受到激励、鞭策、鼓励、感化、召唤、知道