浅谈综合评价在小学语文教学中的应用

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1、浅谈综合评价在小学语文教学中的应用随着课程改革的不断深入，我的教育理念也在不断的更新中，身为一名语文教师，我更加侧重在具体的教学评价过程中注意将促进学生全面发展与养成教育结合，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断的进步和发展。从而全面真实地反映学生的学习情况及自己的教学情况，促进学生学习能力及自己教学能力的整体提升。下面就语文学习中学生综合评价的应用做一点粗浅的探讨。一、注重课堂评价的应用在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运

2、用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，促进学生提高。1、关注良性评价，帮学生树立语文学习的信心课堂上，我对学生的评价根据多元智能理论发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性地评价，如：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”课堂上，我的每一个动作、每一句话都传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定，同

3、学的认可。例如：在学习《跨越百年的美丽》一课时，我让学生谈一谈居里夫人给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言对于玛丽居里这样一个鲜活的人物形象，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同。因此，对于孩子们的发言我没有做任何牵引，而是放手交给了学生只是给他们鼓励性的评价。有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们热情空前高涨。学生交流的过程中，玛丽一个个性格特点被找到了，她来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。由此可见，灵活多样的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，非常有利于学生的全面成长和语文素

4、养的培养。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。2、注重互评与自评，让学生逐步成长作为教师我们深知激励性的评价确实能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，

5、既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己，评价自己。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。此外，语文课本中，有许多留白部分，这时可以让学生自由发挥的部分。如：“学习这节课你有哪些疑惑？”教师在评价学生回答时，不能仅仅局限于对思维有深度回答充分的肯定，更应用适当的评价激励学生之间进行质量较高的思考，通过自评和互评以促进学生思维的发展。正是有了

6、多种内容、多种方法、多种艺术的评价，语文课堂变得充满了活力，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢歌笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。二、强调作业评价的应用语文作业贯穿学生学习的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反

7、映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，其评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。1、多元化作业设计，促进学生整体发展对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。这一点首先要体现在作业的设计上，可以设计及开放性、创新性、趣问性、分层性于一体的作业。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而

8、为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。比如我在任教低年级时，常常根据学生的不同情况不知于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两